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一、内容和形式的关系
要想正确地进行文本解读 ，首先要从语言学的角度来解读一种语言现象 。形式和内容的关系 ，这是语言学研究的最根本的问题。文本的秘妙恰恰表现为语言形式和内容的高度融合上 。这就为我们找到了做文本解读的第一个立足点：语言内容和形式的协同发展 。
（一）语言内容的解读
透过文章内容走向言语形式，并注重文章内容与言语形式的照应 ，这已经成为很多老师的共识 ，但是部分老师往往忽略最基本的内容解读。内容是形式的基础，我们解读文本时，必须先静下心来对文本内容进行细致解读 。
1.读懂内容 。老师们在解读文本时 ，通常会在语言内容上下功夫 ，并且在课堂中引领学生读懂文本内容，并让学生习得一种能力 ，那就是：不论是听或是看 ，能一下子抓住对方表达的主要内容，获取新的信息和知识。
2.品鉴好坏 。其实 ，真正有效的文本解读 ，还需要老师再进一步，能引领学生品鉴文本的好坏 。品鉴这个文本 ，好在哪里 ，不好在哪里。
（二）语言形式的解读
“内容人人看得见，涵义只有有心人得知 ，而形式对于大多数人来说是一个秘密 。 ”歌德这段关于语言形式的表述 ，老师们已经耳熟能详，更多地老师开始关注到文本中语言形式的秘妙 。
1.文从字顺。教师可以从文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法 、特点进行解读，看看作者是如何文从字顺地安排材料。教材中的选文是经编者再三斟酌后才入选或改变的 ，一般情况下都符合“文从字顺 ”的要求 。这只是完成了语言形式解读的第一步 。
2.得体到位。教材中选文的存在价值还承载了一个重要的任务 ，要让学生在学习中领悟到：在什么场合 、什么情景、在什么人物身上，表达什么意思时 ，需要用什么样的词 ，什么样的句式，什么样的句调 、语气 。这就要求老师在解读不同文体的文本时 ，要关注这一类文本在语言表达上是否做到得体到位 。
二 、共性与个性的关系
要想深入地开展文本解读 ，还要从文学的角度，从文本的共性和个性两个维度来解读一篇文章。因为 ，我们作为一个读者 ，对任何一个文本的阅读都要经历这样一个过程：由个别到一般，又由一般到个别 ，它是共性与个性矛盾的展开 。不理解这一原理 ，就无法深入地解读这个文本 。
（一）从一个文本走向一类文本
教师的文本解读最终目的是指向学生学习能力的习得。科学研究表明，学习最忌零敲碎打 。教师若能解读出这一类文本的共性所在，可以使学生将所学的知识不断同化到旧有的知识系统中 ，使原有的知识体系不断丰富 ，使知识点更加条理化、结构化，在归类过程中 ，实现知识的积累及思辨 、审美 、应用等语文素养的提升 。寻找文本共性的过程 ，是值得每一位老师细细探究的。
1.同类文体中解读共性 。统编教材中一个比较明显的变化是越来越凸显“文体意识”，因为相比语言、文字 、段落和篇章 ，文体是调和一切的最高级的形式 ，教一类文体就得有体现这一类文体特征的过程 。不同文体的语言，如同森林里不同的树种 ，关注文体特点 ，就能聚焦最具“种子 ”能量的语言，释放“种子 ”语言的能量 ，引领学生慢慢地从“写什么”的浅层阅读走进“怎么写 ”的深入阅读 ，从而实现从“一篇文章——一类文章——一类文体 ”层层推进，真正达到课标所提出的“重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。
2.单元语文要素中解读共性。编入教材之后 ，选文又承载了夯实单元语文要素这一功能 ，这就更加需要我们到单元中的几个文本之间去寻找共性 。这也提示我们，不同单元 、不同年级 ，甚至不同学段之间的文本都可能存在着某些共性 ，教师若能深入解读之后呈现给学生，就可达成“举一反三 ”“问一如十 ”“一通百通”之功效 。从单元语文要素来看 ，《什么比猎豹的速度更快》 ，它处于阅读策略单元，注重引导学生“学习提高阅读速度的方法 ”。由此生发出去 ，我们还需要解读出文本承载的三个实施要义：速度上要“快 ” ，这个文本的阅读要达到常人三至五倍以上的阅读速度，要求在2分钟之内读完文章；记忆上要“清” ，结合课后题目 ，对文本中出现的表示速度的事物及特点记忆准确率要达到80%以上；理解上要“准”，对文本的结构、层次 、语言 、主题、题目等，理解到位而精准 。
（二）从一类文本走向一个文本
文本解读时如果一味地追求共性而忽略了个性 ，也是得不偿失的 ，往往会出现“只见帽子不见人 ”的现象 。所谓“只见帽子不见人 ”，是指解读文本时抛开了每个文本的独特个性 ，而把那些共有的东西呈现给学生。一篇文章学下来 ，学生只是记住了那些放之四海皆准的空洞理论、架空的思想和抽象的精神 。
1.厘清文本本身的个性 。我们要有意识地从一类文本走向一个文本，尊重文本的独特个性 ，尊重作者在特定文本中的独特体验 ，这也是对语文教学的起码尊重。如《什么比猎豹的速度更快》虽说是一篇说明文，但是在写法上有自己独特之处 ，深深吸引着读者的目光 。一是段落的表达方式相似 。借助比较说明 ，每个自然段基本讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快，脉络清晰 ，语言简练。读着读着 ，学生脑海中会不自觉地出现这样的一幅画面：人跑不过鸵鸟，鸵鸟跑不过猎豹，猎豹跑不过游隼…… 。二是题目设问 ，隐藏诸多秘妙 。题目利用设问的方式 ，大大激发了学生的阅读期待。其实它所承载的意义远远不止这些，在文本解读时 ，老师要多问自己几个为什么 ，再去追根溯源，寻找言语的秘妙。一问：为什么不直接告诉我们光的速度最快 ，而要利用九种事物一步一步比较出来 。稍加研读就会发现 ，如果直接告诉我们光的速度是最快的，我们对这一速度就难以有形象可知的感受 。一步步从熟知的鸵鸟 、猎豹 、飞机过渡到陌生的飞行器、光等事物 ，不会显得空洞 ，更让我们感受到速度的世界里也是“天外有天，人外有人”。二问：为什么在这么多的事物中 ，单单选取了以《什么比猎豹的速度更快》为题呢？这个问题考量的是老师广泛的阅读力 。这个文本节选自《妙想科学》这套绘本丛书 。这个年龄段的小朋友可能不知道飞机有多快 ，游隼有多快，但他们大致知道猎豹是陆地上跑得最快的动物。
2.厘清文本的特殊地位 。首先要厘清文本在本单元中的特殊价值 。作为独立的个体，每一篇课文都有其独特的价值 ，或在语言表达上 ，或在文章结构上，或思想内容上 ，或兼而有之。其次要厘清在“类课文 ”中的特殊地位 。具体的一篇课文不仅存在于一个单元中 ，更存在于整个小学阶段的同类课文体系中 。不同年段 、不同年级对“类课文 ”有着不同的要求，把具体的一篇课文放入到小学乃至初中阶段“类课文”中去思考 ，会让教师产生更加清晰的“类课文 ”结构意识 ，教师的清晰一定会成就学生的清晰。如《什么比猎豹的速度更快》是“快速阅读 ”策略单元的第三篇课文，学生已经在《将相和》《搭石》这两篇课文中初步学习了“跳读”“不回读 ”等提高阅读速度的方法 。本课的学习起点就要相应提高 ，可以在“带着问题读 ”“了解表达特点地读”等策略学习上下功夫 ，让学生不仅能在短时间内读得完文章 、读得懂内容，更能读得明写法 ，全面提升学生的快速阅读能力 。
三、宏观与微观的关系
要想真正有效地解读文本 ，更要从教学的角度，从宏观和微观两个维度来解读一个课堂。宏观与微观的统一，实际上是概括与具体的统一 ，也是人类认识事物的主要逻辑方式。宏加工与微加工并用才能更全面 、更深入 、更准确地把握文本 ，从而找到破译文本密码的钥匙，使课堂教学做到“见宏思微 ，以微窥宏 ” 。
（一）细致入微的解读 + 宏观立体的解读
一个文本要解读的点多种多样 ，小到文字、文词 、文句 、文段，大到文法、文风 、文体 、文化 。这就要求我们在解读文本时 ，不仅仅要从文本的字词句段篇等方面做微观的解读 ，更需要“跳 ”出这个文本，从文法、文风、文体 ，甚至文化等方面做宏观的解读。笔者建议 ，可以从“段”这个层级开始解读，往下可以生发出对句 、词 、字的解读 ，往上可以链接更为宏观的层级 ，这就能避免课堂教学出现零碎、散乱的局面 。笔者曾试着从文段出发，从三个角度来解读《秦兵马俑》一文：
从文段角度解读“粗与细” 。一是粗线条的勾勒，渲染“大 ”。开头与结尾 ，高度概括 ，极言其“伟大 ”；第二自然段，一系列的数字 ，展现其“宏大” 。二是细腻的点染 ，展现“小 ” 。传神描绘每一个细小的外貌 、动作 、神态，甚至由所见展开联想 ，刻画每一个兵马俑的鲜明个性 ，在粗与细的勾勒渲染中，惊叹举世无双。
从文句角度解读“虚与实 ” 。不管是总体介绍概况 ，还是具体描写单个 ，作者均是先写自己亲眼所见，然后 ，由所见展开联想 。第4、5 、6 、7四段 ，每段先写一种兵马俑装束与动作，然后联想；第8自然段先具体写每一个的神态，然后想象揣测当时情境、心理。可见作者就是用虚实结合的表达方法描绘兵马俑 ，刻画个性 。
从文词角度解读“动与静” 。这个文本中有许多描写宏大的 、人物的 、战争的四字词语。如果稍加留意就会发现 ，这些词语动静结合，既有对兵马俑的动态描写 ，又有对兵马俑的静态描写。只有这样 ，作者笔下的景物才能“活 ”起来，给读者留下深刻的印象 。
（二）宏观的文本解读 + 微观的课堂实践
无论何种精妙的文本解读 ，它的“根 ”都需要扎扎实实地长在具体课堂的实践上 。这就需要教者在文本解读时必须树立“宏观提领 ，微观践行”的思想，在找准学生学习的契合点的基础上 ，化繁为简 ，深入浅出。
1.化繁为简 。有些解读无需付诸于课堂实践 。王崧舟老师曾对《长城》一文做了宏观的解读，罗列出以下十个方面的要点：①结构：先写见闻 ，后写联想；②章法：按起承转合的套路谋篇布局；③语言：平实、精确；④风格：全文不曾出现一个叹号 ，感情凝重 、内敛；⑤顺序：写见闻，由远到近；写联想，由现实到历史；⑥句法：数据说明 ，还原比较；⑦长城：长城之“长 ” ，既是空间的，又是时间的；⑧奇迹：体现在“气魄雄伟 、构造精巧、施工艰难、工程浩大 ”等方面；⑨图腾：长龙喻长城 ，既是形似 ，更是神似，同为民族的精神基因；⑩主题：怀古与文学传统。一个文本里面有这么多秘妙 ，在一堂课中是不可能全部呈现出来的 ，这就必须要在确立文本的“语文核心价值”的基础上取舍 。一看有没有语文的特征 。根据这一点可以舍去第⑦至⑩点。二看有没有文本的特点 。主要是看这篇文章在教材中是不是唯一存在的，如果是在其他文本中经常出现的语文特征 ，那就不算这篇文章的文本特点 。于是又舍去第③至⑥点。三看有没有迁移的特性 。第②点中的“起承转合 ”对于四年级的孩子来说 ，难度太大了，所以也得舍 。这样一来 ，《长城》一课最后的文本秘妙就只留下了第①点：先写见闻 ，后写联想的行文结构。
2.深入浅出。有些解读要巧妙地付诸于课堂实践 。表面上看起来宏观解读决定着微观的课堂实践，其实，微观的课堂实践真正落地 ，才能体现教者宏观的文本解读的思想 。微观实践也决定和影响着宏观解读。宏观把握和微观深入的有机结合才是提升课堂品质的有效途径 。文本解读“化 ”为课堂实践的过程中 ，要真正体现“以学为本”的理念，学习的策略尽量让学生来提炼 ，提炼出的学习策略尽量让学生多多实践 。
透过“内容和形式”“共性和个性 ”“宏观和微观 ”这三组关系来看文本解读 ，可能不够全面，也不够深入。但是 ，可以启发我们从辩证的角度来看问题 ，那就是文本解读之前先要讲个“理儿”，才能构建一个有学理 、有学情 、有学养的小学语文教学新体系 。
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