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一、使所有幼儿均能适应的原则

这是学前教育最基本的原则 。幼儿能否适应学前阶段的教育 ，直接关系到以后学校教育的成败
。因此，许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况 、社会地位
、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响
，然后根据幼儿不同的经历、素质 、独创性等进行有针对性地教育，这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。

二、促进思维的原则

学前教育一方面要适应幼儿的思维发展水平 ，另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法
，促进幼儿思维发展 。由此，要多让幼儿接触实际 ，观察事物
，并加以集中
、分类、比较，鼓励幼儿经常思考。

三 、依靠自身发展的原则

真正的教育是潜移默化的 ，而不是强加于人的
。学前教育也一样
，只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。因而 ，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境
，以帮助他们从各种感受中获取新知识 。为此，许多国家十分重视激发幼儿的好奇心和求知欲 ，培养幼儿广泛持久的兴趣
。这是幼儿自我教育的动力。

四
、重视能力培养的原则

知识只有成为智力活动的推动力才具有价值 。学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界
，逐渐丰富感性知识
。为此，教师不应该把精力放在毫无意义的知识罗列上 ，而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力 、知觉能力
、观察能力、记忆能力 、想象能力
、推理能力、语言能力和审美能力等。

五 、面向未来的原则

培养幼儿的创造性
，让幼儿能更好地适应未来的生活 。父母和教师应该引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法 ，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力
。

六
、追求人格平衡发展的原则

追求幼儿的全面、和谐发展
，培养良好的个性，是当前世界学前教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期 ，学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础
，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展 。幼儿的个性是在社会团体中 ，依靠集体的力量得到发展的
。因此
，教师在给予幼儿个人活动机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会 ，并教给他们在社会中生活的方法。

学前教育原理简答题制约儿童发展的因素有哪些

一 简述学前教育功能的类型

从承受对象的不同来划分，区分出学前教育的个体功能和社会功能两大类 。学前教育是一种培养人的活动
，它同人的发展以及社会的发展有着密切的联系。学前教育所承担的社会功能是指学前教育对社会发展所具有的作用，主要有如下几项：学前教育培养足够数量的合格劳动力为经济服务；通过颁发文凭或证书完成筛选一成层职能 ，为稳定或重组社会结构服务；通过培养合格公民为国家和民族的意志统一服务；为社会文化的继承 、交流和创新服务
。学前教育的个体功能是指学前教育利用各种积极因素
，控制、排除消极因素，按照学生身心发展规律给予学生合理的学前教育 ，以促进个体身心的健全发展。

从作用的层次来分
，可以区分出基本功能和派生功能 。学前教育的基本功能是促进个体的社会化和个性化；派生功能是促进社会的发展进步
。人的存在是学前教育存在的根据，是社会存在的依托。学前教育应首先关注人的发展
、人的价值 。学前教育的政治、经济 、文化等功能都是由人的社会化和个性化这一基本功能派生出来的
。因为社会的维持
、巩固、改造和发展要通过人的活动来实现 ，只有学前教育培养的人输送给社会
，学前教育才能发挥这些功能。虽然学前教育功能的层次性反映了学前教育功能的主从性，但是将学前教育的个体功能和社会功能之间的关系片面化了 。

从作用的方向上来分 ，可以区分出学前教育的正向功能和负向功能
。正向功能是指学前教育对个体发展和社会发展所具有的促进功能。负向功能是指学前教育的消极作用
，如传递保守的文化传统 、造成人们唯科学主义的思维模式
、强化种族中心主义、在特定范围和地区阻碍社会经济发展 。学前教育的负向功能是在学前教育运作过程中与正向功能同时产生的，不发展学前教育既谈不上学前教育的正向功能 ，也谈不上学前教育的负向功能
。

从作用的表现形式上来分，可以区分为显性功能和隐性功能。人们对学前教育功能的划分多是以内在的本质属性为标准
，而该论点是从表面属性和外部特征的角度来划分的 。学前教育的显性功能是表现突出明显的，如个体发展功能 、政治功能
、经济功能、文化功能和社会分层功能。隐性功能是指表现不太明显 ，相对不太重要的功能
，有些也是人们事先没有预期的
。如学前教育的社区活动功能 、自我保存功能以及其他潜在功能等等。这种划分并不是绝对的，而是随着认识的深入而不断完善的 。

二 我国学前教育界一般都采用的学前游戏分类方式有哪些

我国学前教育界一般采用的学前游戏的方式有很多的
。

三 学前教育的机构和儿童观的种类有哪些

学前教育的机构：

（1）胎儿学校

（2）托儿所

（3）幼儿园{小班 ，中班
，大班}

（4）托幼园所一体化

（5）幼儿班

（6）儿童福利院—也称“儿童教养院 ”

（7）SOS国际儿童村—SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂 ，是国际通用的呼救信号。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织 。

（8）家庭教育

儿童观的种类：

1.儿童是“小大人
”

2.儿童是“白板”

3.儿童是“有罪的 ”

4.儿童是“花草树木”

5.儿童是“私有财产
”

6.儿童是“未来的资源”

7.儿童是“有能力的主体 ”

四 教育可分为几大类

教育可分为6大类

1
、幼儿教育

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育
，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接 ，后面与初等教育衔接
，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段
。

2、正规教育

社会 、群体或私人开设课程教育人们，通常是年轻人。正规教育比较系统完整 。正规教育体系传授理想或有价值的知识 ，但有时会出现滥用情况
。

3、成人教育

终身教育或成人教育在许多国家已经非常普及。'教育' 还被看作儿童的事，成人教育经常 branded as '成人学习'或'终身学习'. 。成人教育意义是负担成人社会角色人所进行有系统持续的学习活动目的在促进知识
、态度、价值和技巧上的改变
。

4 、高等自学教育

针对在职人群
，因工作需要用学历而没时间去进行脱产学习；在工作期间自学通过国家统考的教育方式。

5
、开放教育

以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍 ，对入学者的年龄、职业 、地区等方面没有太多的限制
，学生对课程选择和媒体使用有一定的自 *** ，在学习方式
、学习进度、时间和地点等方面也可以由学生根据需要决定；在教学上采用面授 、多种媒体教材和现代信息技术手段等等 。

6
、远程教育

通过互联网等方式进行授课的方式。

(4)学前教育有哪些类型扩展阅读：

教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促进个体发展 ，包括个体的社会化和个性化；

（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展
。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；

（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才
，服务于国家的政治、经济发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化 ，还要满足文化本身延续和更新的要求 。

五 学前教育实验法的基本类型有哪些

观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的 、有计划的考察
、记录以获取相关事实资料的研究方法
。

文献法：文献法是通过搜集、查阅 、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。

调查法：调查法是以访谈、问卷
、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因 、发展等方面资料
，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法 。

实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段 ，主动干预或控制对象的发生
、发展过程
，借助观察、测量等手段，探索 、验证教育现象因果关系的研究方法
。

六 简答学前教育研究范式的主要类型有哪几种

科学研究简抄答题

1. 为什么要给课题建立研究假设?(3-65)

1) 建立假设是科学研究的必经之路

2) 假设为课题的研究活动提供了目标和方向

2. 抽样在科研活动中有何意义?(3-82)

1) 解决总体研究难以进行的困难

2) 节省研究资源,提高研究效率

3) 提高研究结论的准确性

3. 简述学前教育科学研究的教育性原则(1-17)

七 学前教育的心理注意的分类有哪些

学前教育以娱乐为主 ，教学为辅，如果说学前教育变成了教学任务
，那么孩子就会抵触，以至于以后孩子也不会好好学习了。

八 常见的学前教育机构的类型有哪些

学前教育是指对学龄前儿童的教育 ，所以胎儿学校
、托儿所、幼儿园 、托幼园所一体化
、学前班、福利院 、SOS国际儿童村都是学前教育机构 。

如何进行学前儿童科学教育内容的选编简答题

影响儿童发展的主要因素有：智力因素
、非智力因素、环境因素
，其中环境因素又包括家庭 、学校、社会等多方面的环境因素
。

一
、智力因素。智力也叫智能，是指一个人可能掌握的知识 ，并用以解决生活、工作和学习中的问题的能力 。教育可以使知识增加
，但不能完全靠教育来提高智力水平
。受过教育的人不一定比没受过教育的人智力水平高。智力表现在计算力 、理解力
、分析综合能力、抽象概括能力和创造力等方面 。智力是发展的，不同年龄的人有不同的智力水平。一个大脑发育正常的人 ，只要他在社会人群中生活
，和人们保持正常接触，他和同龄人正常智力水平是相差不多的 ，如果一个在人群中长到10岁的孩子还不能计数到100
，在城市里长大的十几岁的孩子不能区分汽车和火车，20岁的农村青年说不出牛和马的区别 ，他们的智力水平显然是低下的
。心理学家可以用设计好的问题和作业进行测查来判断人的智力水平。

法国心理学家比奈认为，智力是一种判断能力
，创造能力，适应环境的能力；我国心理学家朱智贤认为：智力是人的个性中偏于认识方面的特点 ，其中包括三个方面：一是个人的感知记忆能力或才能
，二是个人的抽象概括能力或才能，三是独创性地解决问题的能力或才能 。

在我观察后得出：一般年满7周岁并且能够正常进入小学的儿童中 ，他们的智商并没有出现明显的差异
。然而
，儿童的智力的确存在着高低，智力的高低也确实可以在他们的学习中得以体现。但是智商高的孩子也并非如想象中的可以得到优异的成绩 。那么 ，必定还有许多其它的因素在影响着他们的发展
。

二 、非智力因素。一般的共识是智力因素对学习活动起直接作用
，而非智力因素与学习有着十分密切的关系，因而越来越受到国内教育工作者的普遍关注 。

那么 ，究竟什么是非智力因素呢？目前人们对它尚无统一的看法
，有些学者从广泛的意义上去理解它，认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素
。他们从提高学习效果的角度认为 ，如果能正确地分离和描述除智力因素以外的，有助于学习取得成功所必要的非智力因素进行研究。也有学者从狭义的角度去理解非智力因素 。他们把非智力因素的范围规定为影响儿童学习的五种基本心理因素：动机
、兴趣、情感 、意志和性格
。此外
，在教育实践领域中，还有学者把那些狭义的非智力因素分解为更具体的一些因素来进行研究。如成就动机
、求知欲望、学习热情 、自信心
、自尊心、好胜心等等 。

三 、环境因素的作用。如前所述 ，个体发展有其内在原因
，特别是对儿童而言，同样 ，环境的影响也不可忽略
。而且
，儿童的发展正是环境条件与内在因素交互作用的结果。不同的环境对儿童的发展具有不同的影响，而他们的发展又是多种环境因素制约下的结果 。

1、家庭
。家庭对儿童心理发展的影响是贯穿一生的 ，但在生命的最初阶段
，这种影响尤为明显。儿童在进小学之前，一般有6年时间在家庭里养育 。这时期的养育 ，首要的是促进儿童的身体成长；其次是促进儿童的社会交往；再次是促进儿童的认知发展
。这样的家庭教育即使在遗传和胎儿环境都正常的健康儿童中也造成广大多样性的个体差异：

（1）不同的家庭在社会-经济地位方面有差异
，这会在成年前的子女身上体现出来。

（2）不同的家庭对社会传统与新风的选择与认可有程度差异，家族内不同人士之间的教养力量对比也有差异 ，这使儿童在达成最初社会化的教养方面也形成差异 。

（3）在不同的家庭里，促进儿童认知发展的主要教育者在知识水平和类型方面有差异
，这也造成儿童之间在认知发展状况上的差异
。

家庭环境影响的上述3个方面还可以交互作用，形成不同的组合 ，甚至出现奇异的变式。那么家庭教育对儿童的发展究竟起了什么作用呢？我们可以这样看：它在扩大儿童个体之间差异的同时
，也在缩小个体差异 。不过比起胎儿环境的影响来，家庭环境影响儿童在知识
、能力、才艺 、行为格调
、精神风貌等方面形成更加多样性的个体差异
。

在儿童生命的早期阶段 ，各种心理特征和可塑性最强
，各种影响最易落下“烙印
”，而家庭是他们早期生活的主要场所 ，因而
，父母或其他家人对其进行的早期教育，在很大程度上直接制约着他们心理发展的速度和程度 ，进行创造其个人发展的不同的“前史”条件。　居里　夫人教子的故事
，中国科技大学少年班学生的成长历程及反面的印度狼孩的事实都无可争辩地表明：良好、合理的早期教育是儿童心理得以正常，健康发展的基本前提 ，更是儿童整体得以发展的坚实基础 。

在我的研究对象中，我挑选了A 、B
、C、D四名儿童进行比较
，A是（聪明且家长注重家庭教育） 、B是（调皮但家长注重家庭教育）
、C是（自控能力差但家长重视家庭教育）、D是（聪明但家长并不重视家庭教育）。研究结果为：A与D在课堂中接受新知识都很快，但由于A在家中得到更好的巩固 ，所以学得比较好
，成绩比较优秀
。B和C在课堂中接受速度虽然慢，但经过父母的辅导 ，成绩比较稳定。相反
，D的成绩很不稳定 。

由上可见，父母的不同教育观念直接影响子女的学习状况 ，对孩子今后的发展起着举足轻重的作用
。露西对有关文献进行研究后指出以下四种特殊的教养方式与儿童发展具有很大作用。(a)对规定和限制作出解释
，即为什么这样做，允许孩子参与；(b)做出规定活动时把对孩子的期盼表达出来 ，并恰当运用奖惩手段；(c)在家里提供丰富的刺激材料
，让孩子主动 、自由地参与活动；(d)家长与孩子一起从事有关的活动，并在活动中给予切实的指导和帮助 。

2
、学校
。随着儿童年龄的增长 ，孩子进入学校进行系统的知识学习，此时学校教育对儿童发展主要来源于教师、同伴 、学校的环境与气氛。

教师的教学风格、自身特点和期盼都会给学校教育带来影响 。李皮特等根据勒温关于管理方式的理论
，针对学校情景中教师的特点，将教师划分为四种不同的类型：强硬专制型
、仁慈专制型、放任自流型和民主型四种 ，并指出民主型教师更有助于儿童的发展
，仁慈专制型的教师容易养成学生依赖的习惯，不利于学生的发展 ，应坚决摒弃
。

通过观察我们可以发现：教学态度民主
，尊重学生的意见，允许大胆思考 ，鼓励学生提问
，注意因材施教，言辞风趣 、幽默的教师能培养出更多的富有创造性的学生 ，他们的发展潜力大大提高。这种“民主性 ”给予学生充分的经验和表达的自由
，使他们的思维摆脱了多种既定“标准
”的束缚，获得探索的自信和勇气 。因此有利于儿童发展
。教师的期盼会影响儿童的自我期盼 ，进而影响他们的发展。罗森塔尔在研究中发现了“皮格马利翁效应”，即教师的期盼会影响学生的发展 。教师在充分认识到每个学生都有潜力的基础上
，认识到他们的资质会在不同的侧面以不同的形式表现出来时，就会对学生发展起到积极的促进作用。

学校的同伴关系也是影响儿童发展的重要因素之一
。良好的同伴互动可以使儿童相互切磋 ，形成互相竞争
，互相激励，共同上进的气氛。如果这个群体是一个积极上进
、赋予创新的小群体 ，这种趋同性可能促进儿童的发展；但如果是一个“不务学业或消极保护 ”的小团体
，就极易遏制儿童的发展 。

现在我们把义务教育法令下的学校教育影响与家庭教育影响作比较，看看两者的不同之处：

（1）学校教育的影响更具有普遍性 ，这可以表现在以下几个方面：

①为了适应社会生产力发展的需要
，学校普遍地教育儿童少年具备起码的知识技能；②为了维护国家与民族的独立和历史文化，学校普遍地重视对儿童少年进行价值观方面的意识形态教育 ，这在我国的学校教育中已经形成了一种独特的传统
，应该继续坚持；③我国今天的学校又普遍重视起对儿童少年进行属于全人类共同财富的、旨在推进世界和平的精神文明教育
。在上述三个方面，相对于家庭教育而言 ，学校教育的普遍性起着缩小个体差异的作用。

（2）学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育
，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异 。

（3）学校通过各方面的专业教师 、以各种设备器材 ，满足志趣不同的学生的需要
，从而在新的水平上造就更加多姿多彩的个体差异，实现相对于儿童个体志趣而言的公平教育
。学校在这方面可以做得非常系统 ，从校内开设的“兴趣课
”
，到学校所在地区里的各级校外辅导机构，乃至把儿童送到更加专业的机构里去接受准备性的训练 ，使才艺潜能不同的儿童得到更充分的发展。

3
、社会环境因素的作用 。大凡教育总是在一定的社会环境下进行的
，社会环境一方面可以直接地为儿童提供成长的场所，另一方面又为家庭和学校教育提供社会文化基础
。人是生活在人类社会中的 ，从来就不是一个孤立的个体
，儿童作为一个社会人，不可能不受到社会各方面因素的影响 ，儿童所有的心理品质和心理结构都是在这个社会环境中逐步形成的。

幼儿教育的特点是哪四点

1、选择适合的社会资源 。选择时，要充分地考察资源的适应性
，包括学前儿童年龄的适应性 、内容的适应性
、空间的适应性、路线的适应性等问题
。

2 、能配合学前儿童学习能力
、兴趣及需要。选择时，应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳 ，不仅如此
，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源,不仅在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利 。

简答题

1 、学前教育的发展主要呈现的趋势：

①学前教育事业成为社会公共事业；

②托幼机构教育只能进一步加强；

③扩大托幼机构教育规模 ，重视托幼机构教育质量；

④重视教师的专业化发展；

⑤重视对处境不利儿童的补偿教育；

⑥关注特殊儿童‘回归主流’
，实施全纳式教育；

⑦重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性；

⑧走向多元化。

2、提高学前教育效益的途径：

①适度扩大托幼机构教育规模；

②提高托幼机构学前教育质量；

③合理调整学前教育机构；

④优化托幼机构教育资源配置；

⑤改革托幼机构教育体制和运行
。

3
、我国学前教育实践的基本原则：

①尊重和保护幼儿的原则；

②和谐发展、全面培育的原则；

③教育影响协调一致的原则；

④寓教育与幼儿生活之中的原则；

⑤教育引导发展的原则。

4 、现代社会的家庭教育的特点早期性：

全面性 情感性 家灵活性

5
、渗透性师幼关系的意义：

①师幼关系对幼儿发展的影响；

②师幼关系是教育活动过程的基本体现；

③是有关系是幼儿园课程的基本因素 。

6、班级生活与管理的发展适宜性要求：

①满足幼儿在班的一切生理需要；

②满足幼儿游戏的需要；

③满足幼儿操作活动的需要；

④满足幼儿之间交往的需要；

⑤满足幼儿从事不同活动的需要
。

7 、学前教育的发展趋势：

①学前教育事业成为社会公共事业；

②托幼机构教育职能进一步加强；

③扩大托幼机构教育规模 ，重视托幼 机构教育质量；

④重视教师的专业化发展；

⑤重视对处境不利儿童的补偿教育；

⑥关注特殊儿童“回归主流”
， 实施全纳式教育；

⑦重视多元文化教育，强调课程的文 化适宜性。

8
、走向多元化幼儿教师的角色转换：

①由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；

②由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；

③由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者；

④与合作者由权威转变为知识的终身学习者 。

9、幼儿教师的工作任务：

①观察了解幼儿 ，依据国家规定的幼儿园课程标准
，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计 划 ，完成教育任务；

②严格执行幼儿园安全 、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫 生保健工作；

③与家长保持经常联系
，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施 ，共同配合完 成教育任务；

④参加业务学习和幼儿教育研究活动；⑤定期向园长汇报
，接受其检查和指导
。

10
、各个理论流派关于幼儿教师的基本观点：

①成熟主义理论格塞尔成熟主义视野中的幼师是幼儿身心发展的观察者和研究者是适宜的幼儿经验的提供者

②精神分析理论 弗洛伊德精神分析学派认为教师应当是父母的替代者，教师还是幼儿心理的分析者和辅导者 ，而是幼儿自我实现和人格建构的支持者和 引导者。

③行为主义理论华生幼儿教师首先是幼儿学习的管理者
，是幼儿学习的强化者，是幼儿学习的评估者 ，是幼儿学习的榜样 。

④建构主义理论皮亚杰建构主义认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创造者
，是幼儿学习的支持者，还是幼儿学习的观察者和研究者
。

⑤社会构建主义理论维果茨基社会构建主义认为幼儿教师首先是幼儿学习的研究者 ，是幼儿学习的扶持者。

一、学前教育的非义务性

幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的
，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园 ，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所 。如今我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育
，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间安排也相对灵活 ，所以学前教育的第一个特点是非义务性
。

二 、学前教育保教结合

学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段
，也是身体各种器官
、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合 ，一切教育活动都是在保育的前提下进行的 。最近社会上仍然有很多人认为幼儿老师就是保姆
，其实，这是一个非常错误的观点 ，因为保姆只是照顾幼儿的吃喝拉撒睡
，幼儿在保姆的培养下就会养成“饭来张口，衣来伸手 ”的不良习惯 ，而幼儿老师的保教结合
，强调保育和教育相结合，保中有教 ，教中有保，寓教于养
，在保育中对幼儿实施教育，在教育的过程中掺杂着保育 ，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。

三、学前教育的启蒙性

学前教育的启蒙性
，是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发 、适时而教、循序渐进 ，不损伤“幼嫩的芽
”
，并且要促使其茁壮成长
。

在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说 ，专门组织的教学活动
，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性;学前儿童自由地游戏玩耍 ，甚至进餐
、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的
，具有生活化的特点 。在考试中凡是遇到“我们教给孩子的具体知识是粗浅的 、容易理解的”这样的题干描述，我们一般选择启蒙性
。

四
、学前教育的直接经验性

在学前教育阶段 ，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺
，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触 ，进行感知和操作
，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维 ，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物
，并操作它们，才会理解它们 。

关于学前教育的这四个特点 ，因为后面我们还会学到幼儿教育的特点
，可能会存在重复的地方，因此我们可以采取首字记忆法来进行区分记忆——“非保启直 ” ，更好的去应对简答题
。

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