怎样在物理课中培养学生的科学素养
摘要：新课程标准强调：“中学物理应以提高全体学生的科学素质为主要目标。”这表明了我们的教学目的不应该只是教给学生现成的物理概念、规律等知识，而且还要引导学生深入了解物理学的发展规律、思维方法，并在物理教学中培养学生科学素养和创造性思维的方法。本文阐述了科学素养的内涵 ，讲述了在中学物理教学中对学生科学素养培养的必要性 ，及对中学物理教学中出现的问题和解决方法的思考 。并以“牛顿第一定律”等课程为例，从教学理念 ，教学设计和实施过程方面加以探讨 。?
关键词：中学物理 科学素养 创造性思维?
How to cultivate the students' scientific literacy in the junior middle school physics teaching?
Abstract：The new curriculum standard stressed: "middle school physics should improve all the students' scientific quality as the main target." This shows that our teaching purpose should not only teach the students ready-made physical concept, law and so on knowledge, but also to guide the students to better understand the development of physics law, thinking method, and in the physical training in the teaching of their scientific literacy and creative thinking method. This paper expounds the connotation of scientific literacy, about in the physics teaching in middle school students' scientific literacy of the necessity of the cultivation of, and to the middle school physics teaching on the problems and solutions of thinking. And with "Newton's first law" courses, for example, from teaching concept, teaching design and implementation process were discussed. ?
Keywords:Middle school physics ? Scientific literacy Creative thinking ?
绪论?
进入二十一世纪,世界各国的竞争日趋激烈,竞争的着眼点在于人才的竞争,只有国民的整体素质提高了,一个国家的整体实力,综合国力才会提高。因此,各国相继进行了教育改革,我国也不例外,提出了加强素质教育的口号 。人的素质是多方面的,其中科学素质是很重要的一个方面,在当今科技发达的时代,只有具备了一定的科学素养,才能适应这个社会 。科学素养是人理解科学技术的社会和文化价值,进而形成正确的价值观,进行有效决策的基础。调查显示,我国公民的科学素养水平相对较低,学校教育是提高未来公民科学素养水平的重要途径,所以我国新一轮课程改革提出了“加强科学素养培养 ”的课程理念 。目前 ，我国基础教育课程推出了新的科学课程标准，将科学课程的目标定位于培养学生的科学素养 ，并在不同版本的科学教材和课堂教学中融入这一新的课程教学理念 。初中物理新课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标 ，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念 ，全面提高公民的科学素质。 ” 初中学生无论从年龄上看 ，还是从知识结构上分析，他们对科学知识都充满了好奇心理 ，很多初中学生 ，都有立志于将来从事研究科学事业的志向 。在物理教学中，对他们进行科学态度的培养，是非常必要的 ，也是新课程教学的要求 。然而 ，在历年的中学物理教学中发现，大多数学生通过学习 ，只是了解了一些物理概念 ，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。严重背离了物理教学的初衷 。究其原因,一方面学生受应试教育毒害严重；另一方面 ，我国的科学教育界对于科学素养的操作性定义和评价测量标准尚没有深入研究和统一表述 ，在评价方法上也基本沿用了传统的学科知识测验方法 。教师的科学素养参差不齐，教学理念 、模式 、方法也存在严重的滞后。在新课程背景下 ，上述情况常常使处于教育一线的教师和广大教育工作者无法有效开展学生科学素养的培养工作。因而 ，在这方面进行相关研究是当务之急 。?
本文试图依托新的课程改革,探讨在中学物理教学中培养学生科学素养的教学策略,并列举若干个教学案例讨论将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之间的对话 ，可以让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界 ，确立物理学的历史意识，旨在培养学生自主学习的能力，提高学生的创造性思维和能力 ，从而积
var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;淀起基本的科学探究素养 ，为投身未来的事业奠定基础 。也以此期对广大教育工作者有所启迪和帮助,也希望能够对新的物理教学改革有所启示。 ?
科学素养?1、什么是科学素养?
当今社会发展越快，学科分化越来越细致 ，科学课的正式开设 ，“科学素养 ”这个名词应运而生，素养被定义为一种特殊的能力和行为模式 。是指人们在工作 、生活 、活动中为了达到一定的目标 ，理解和运用印刷信息开发自己的知识潜能的能力 。那么到底什么是科学素养呢？?
科学素养（Scientific Literacy）：英语中有两个层面的意思：一是跟学者有关 ，指有学识，有文化；另一种是真对一般公众而言的 ，指能够阅读 ，能够书写。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度 。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准 。 具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。?
2、权威表述?
对公民科学素养涵义的理解和表述 ，随着社会和经济的发展不断变化而更新 ，而且有着深厚的时代背景 。由于目前对科学素养的研究尚处于研究完善阶段，还没有形成统一 、广泛认可的表述，以下为几个代表性的表述： ?
1 、国际经济合作组织（OECD）认为 ，科学素养是运用科学知识 ，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力
如何高效提高小学生的科学素养
1、通过实践活动 ，让学生学习和掌握一定的基本的科学方法 。
即是通过假设----验证----结论的方式来得出结果。培养这样的思维方式有利于学生在解决问题时不会盲目冲动 ，具有一定的理性思维 。科学方法是从事学科探究活动所必须采用的一些方法，学生一旦掌握了这些方法 ，也就学会了“真刀真枪搞科学 ”的真实本领 ，就能在自然探索科学的过程中，获取科学新知 、发展科学能力 、提高科学素质 。
2、创造条件 ，激发学生勇于参与 、经历科学探索活动的兴趣
学生学习科学 ，不仅仅是获取信息 、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学 ，探索大自然的奥秘 ，并在经历科学探索的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。
课外延伸 ，拓宽学生实践和创新的途径。科学课堂教学的时间和空间是有限的 ，而小学生对自然科学的探索是无止境的 。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法之后 ，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能 。
去解决生活中遇到的一些实际问题 ，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程 ，一个知识有效迁移的过程 ，更是思维与能力的重要表现。由此，科学课外活动作为课堂教学的补充和延伸 ，拓宽了学生实践和创新的途径 ，也大大丰富了学生科学素质的形成和内容 。
在教学设计中找准切入点 确立科学思维的培养目标
设计一堂探究活动课，很多教师很自然地把精力放到了活动的设计和安排上 ，从提出问题、进行猜想假设到设计实验收集数据、得出结论 ，很少考虑到学生的科学思维培养问题 。而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上 ，不要追求贪多求全 ，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的过程和价值”。一堂只有40分钟的课里 ，我们面对众多的目标 ，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好 、做足 ，设计活动时预设思维的切入点 ，围绕思维点的解决层层展开 。
创设问题情境 引发积极思维
问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考 。在探究活动中有多少价值的提问 、引导 ，就会引起学生多少的有效思考。可以说 ，“问题是整个教学过程的主线 ”，教学活动自始至终均应围绕着问题展开 。教师要善于设计问题 ，激发学生的认知冲突 ，引发学生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来 。通过问题情境既培养学生的探究精神和探究习惯 ，又拓展了学生的思维空间。
提供结构性材料 锻炼思维灵活性
“材料引起活动 ，活动发展思维 ”，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料 ，对提高学生自主探究活动的水平 ，促进思维的发展有着明显效果 。因此我们应当利用实验材料特别是结构材料----这只无形的手引导学生走上认知、探究 、发展之路 。有结构材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法，能引导学生思维活动 ，能让学生调动视觉 、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。
动手之前先动脑 提升思维严密性
动手之前先动脑 ，围绕着要探究的问题，重视并引导学生制定探究活动的方案 ，是开展探究活动的重要环节。动脑是为了动手的顺利进行 ，是提高学生思维能力的有效途径 。由于受知识经验和能力的限制，学生考虑问题往往缺乏周密性 ，围饶某个问题制定活动计划时 ，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的 、片面的 、不完善的，缺乏科学性，实验前的动脑能让学生的思维从模糊走向清晰 。教师要引导学生通过完善方法来发展学生的思维 ，掌握科学探究的方法。在探究前准备不光是待会儿要用到的各种材料 ，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考 ，“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？ ”“实验时该注意些什么 ”……这样 ，让学生动手和动脑紧密结合起来，变传统的实验技能模仿为学生主动的设计实验 ，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成 ，在动手动脑中切实提高学生的科学素养 。
动手之后更动脑 发展思维抽象性
探究活动开始后，课堂气氛异常热烈 ，这时教师要让学生做好探究记录 ，这不仅是重要的科学方法，更有利于学生的思维发展 。学生通过实验观察、小组讨论 ，把观察到的现象转换成文字或图形记录 ，这就要有思维的过程，特别是要把现象和结论联系起来，他们还要经过分析 、归纳等抽象思维的过程。如在做热传导的实验时 ，教师要求学生把现象记录下来 ，同学们一边观察一边画了金属条和金属圆片热传导时的速度和方向 。虽然是简简单单的箭头，但是很形象地表示出了固体热传导从高温向低温传递 ，以热源为中心向四周扩散的规律 ，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程 。
在交流中质疑 增强思维批判性
语言是思维的外壳，“通过语言可以促进思维发展”?。因此学生讨论 、交流、回答问题时往往是他们思维活动最活跃之时 ，也是培养他们思维能力最好之时 。但在现实教学中我们的老师总还习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学结论 ，学生一旦得出了某一个科学结论，也就宣告本次探究活动结束 。有时为了学生能尽快获得结论 ，老师则想方设法把学生的思维往老师所想的一面引导 ，而至于学生在探究过程中提出的一些其他问题，则常常采取回避的态度。而这样往往会忽视结论背后学生的思维 ，因此我认为不要看见“结论 ”见好就收 ，而应突出思维过程 。在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论 ，发表自己的见解 ，为了科学真理，学生间可以争得“面红耳赤 ” ，使学生在平等 、民主 、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通 。通过对科学问题的研讨 ，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识 ，应用原理 ，从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见 ，加强研讨和辩论是培养学生思维批判性的好方法。
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希望本篇文章《怎样在物理课中培养学生的科学素养》能对你有所帮助！
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