诗词不应该只重意轻韵 ，更要主张激发学生的诵读兴趣
，领略古诗词的情韵。下面是我整理的四年级语文上册《古诗两首》教案设计，欢迎大家阅读!

四年级语文上册《古诗》教案设计 篇1

教材分析：

本课含有两首古诗分别是《元日》和《江雪》 。《元日》这首诗描写新年元日热闹 、欢乐和万象更新的动人景象 ，抒发了作者革新政治的思想感情
。《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高
，孤傲，坚韧不拔的性格 ，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情 。

教学目标：

通过引导学生自学，学习古诗
，提出疑问，了解写作背景 ，理解诗句的意思
。理解诗人是怎样通过对元日热闹
、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的。了解中国的传统节日—春节过年的习俗
，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求 。朗读课文 ，通过各种方式的以读悟情
，指导有感情地朗读和背诵。理解古诗
。体会诗人孤独、苦闷 、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点
、难点：

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情 。

学生分析：

由于四年级学生的特点，良好的品德和习惯还没有形成 ，注意力不能稳定持久
，具体形象思维为其主要思维特点，学习还以近期娱乐目标为主 ，缺乏理性思考
。为有利于培养学生的思维能力
，激发学生的学习兴趣，有利于指导学生的学习方法和师生情感交流 ，教学中我以合作学习和联系生活教学策略为指导思想，使学生手、脑 、口并用
，从而促进学生思维发展，培养学生自主合作、主动参与能力和语言表达能力。

教学构想：

为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法 ，给学生以自主学习的权力
，充分调动其学习积极性，我引导学生积极在参与中自悟自得 ，使学生充分体察个人感受
，以学生自身的个性
、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟 。从而进行有个性的阅读
。

教具准备：

课件

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习古诗《元日》 ，理解故事内容合作者表达的思想感情。

学生学习过程：

一 、谈话导入
，解释题目

1
、同学们，快要放假了 ，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗?(春节)

2 、说一说
，你们家里都是怎样过节日的?(指名结合自己的生活实际自由反馈)

3
、教师板书课文，解释课文 。(元旦就是元旦的意思)

二、学生自读 ，读通古诗

1 、教师范读古诗
。

2
、学生结合生字的认读，自读古诗。

3、同学间互相检查读 。

4 、指名读一读
，其他评价
。

5
、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。

6、学生选择自己喜欢的方式读一读 。

三 、学习生字

1、教师出示生字卡片 ，学生认读。

2
、指名读
，然后再交流读
。

3、教师指导，强调要点。

4 、互相交流识记生字的方法 。

四
、借助字典 ，理解诗意

1、教师出示课文插图
，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象
。

2 、课文中是怎么写的呢?再读古诗。

3
、鼓励学生小组合作 ，借助字典
，结合图说说古诗的意思 。

4、集体反馈
。(只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了)

备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料 ，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联?为什么放鞭炮等 。

五 、拓展延伸

1
、过春节的时候
，你们的心情怎样?为什么?(感情春节快乐、幸福 、热闹的场面)

2
、你们最喜欢春节里的什么节目?为什么?

3、讨论：到底还要不要办春节晚会
。(学生各抒己见)

作业设计：

背诵古诗

板书设计

元日

爆竹/声中/一岁除，

春风/送暖/人屠苏。热闹 、欢快

千门/万户/瞳瞳日 ，

总把新桃换旧符 。

课后反思：

第二课时

教学内容：

理解古诗
。体会诗人孤独、苦闷
、彷徨而又顽强不屈的精神。

学生学习过程：

一、课前铺垫，导入课题 。

1. 说几个表示冬天的成语。

2. 揭题
，并说说诗题《江雪》的意思
。

二 、初读课文，了解概况。

1. 读一读课文 ，看看作者是怎么写的 。

2. 把课文读正确(这里应该进行多种形式的读
，多读，大面积的检查
。)

3. 猜猜课文大概写了些什么?(用一个“猜 ”字能减轻学生的心里压力 ，发言的同学就少了很多“后顾之忧
”。)

三
、教给方法
，自主学习 。

1. 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同?

2. 板书“注释”
。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗 。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释 ，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法
。)

3. 四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流
，适时点拨 。

(一)理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭
。 ”

1. “千山 、万径
”难道不是指一千座山 ，一万条路吗?

2. 这里的“千山
、万径”并非确数
，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千 ”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙 。用“千()万()
”说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思 ，又进行了词语的积累。)

(二)理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪
。”

1. 写景是为了抒情
，抒什么情?读读后两句。

2. 说说这两句诗的意思 。

3. 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓
。你感受到了什么?

4. 这短短的二十个字中 ，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词 。师板书：千万孤独
。

(三)了解背景
，体会意境。

1. 读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼?)

2. 了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元 。

唐顺宗永贞年间 ，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新
，惨遭失败
。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马 ，这就是历史上著名的“二王八司马案 ”。

柳宗元被贬为永州司马后
，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋 。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击 、排斥;生活上 ，昔日好友沦落天涯
，杳无音讯
。

面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

3. 了解了这些 ，你认为老渔翁真的在钓鱼吗?

五
、课外延伸 。

唐诗题材广泛，内容丰富
，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗
。

(一)《渔歌子》

1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归
”的隐居生活。

2. 自己根据注释 ，读懂这首诗 。

3. 背诵古诗
。

(二)《枫桥夜泊》

1. 根据注释自己读读这首诗。

2. 猜猜看
，写这首诗时，作者的心情如何?

3. 背诵古诗 。

六、 总结
。

作业设计：

背诵古诗

板书设计：

江雪

千山鸟飞绝 ，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁
，独钓寒江雪 。

四年级语文上册《古诗》教案设计 篇2

教学目标

认识3个生字，会写4个生字
。

有感情朗读并且背诵古诗 ，默写《题西林壁》。

理解诗句的`意思
，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流 。

教学重难点

突出“远 、近
、高、低 、横、侧”几个字的展示的画面
。

通过“莫笑
、足 ”等词语 ，体会农家的纯普热情、乡间的风光习俗。

理解“不识庐山真面目
，只缘身在此山中 。
”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” ，并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。

教学准备

课件 、庐山的挂图
。

教学时间

两个课时。

教学过程

第一课时

进入第二单元的学习 。指导学习第二组课文的单元导读
，单元主题是：在观察中学会思考
。

一
、揭示课题

今天，我们的观察先锋队 ，在宋代诗人苏轼的带领下
，来到江西省的庐山参观。

认识苏轼，擅长写祖国的大好河山 。（知作者）

二、学诗文

我们的祖国地大物博 ，山清水秀
，风景优美
。同学们都知道哪些风景名胜？苏轼最爱欣赏祖国的大好河山，在差不多一千年前 ，苏轼游览了庐山
，他很认真的观察了庐山，发现庐山险峻和柔丽 ，它的雄奇秀险令苏轼感触很深。于是就写下了这首《题西林壁》 。

（解诗题）书写在西林寺墙壁上的诗
。

请个别同学朗读诗歌。自有朗读
，理解诗句中的字词 。

学生对字词质疑，学习小伙伴互相解决 ，或者由老师解决
。

（抓字眼）

出示庐山图。请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？

横着看
，庐山 ；

侧着看，庐山  。

我站在远处看 ，庐山 ；

我站在近处看
，庐山 ；

我站在高处看，庐山 ；

我站在低处看 ，庐山 。

（怎么看都看不清庐山的真面）
。

为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。）

《题西林壁》这首古诗
，不仅是对庐山雄奇壮观 、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷 ，旁观者清 ”的人生哲理 。对于比较复杂的事物
，如果不能客观地
、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物
。

交流对这句诗句的看法。

反复朗读诗句 。注意停顿 ，节奏
，和快慢
。

三、回忆总结刚才学习古诗的步骤

解诗题，知作者；

抓字眼 ，明诗意；

悟诗情，多诵读。

四 、作业

默写全诗 。

幼儿园古诗实用的教学方法

　在平凡的学习
、工作、生活中
，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗的篇幅可长可短 ，押韵比较自由灵活
，不必拘守对仗 、声律
。那么都有哪些类型的古诗呢？以下是我整理的《古诗词三首》精品课教学设计，仅供参考 ，希望能够帮助到大家。

　学习目标

　1
、认识7个生字
，会写8个生字

　2、正确 、流利、有感情地朗读
、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗 。

　3、通过诵读 、解读
、悟读课文 ，了解内容
，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情
。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　第一课时

　乡村四月 四时田园杂兴

　由题入手，弄清题意

　1、板书课题 。

　2 、自由读题 ，说说题意。“乡村四月
”是指江南农村初夏的时节
。

　3
、出示插图
，观察感受。

　4、简介诗人及背景 。

　翁卷，南京诗人 ，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇
。

　反复诵读
，弄懂诗意

　1 、教师范读，学生整体感知诵读的'节奏和诗的画面。

　2
、学生自由练读 ，读准字音
，读通句子，把握节奏 ，注意“蚕”“桑 ”都是平舌音 。

　3、指名朗读
，相互学习，相互欣赏
。

　4 、组内轮读 ，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　5
、全班交流
，讲讲诗意 。

　品评朗读，感悟诗情

　1、自由诵读 ，边读边想象诗歌描绘的画面
。

　2 、逐句品评
，交流感受。

　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色 。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美
。“少
”“才”“又 ”突出了劳作的繁忙。

　3、想象画面 ，有感情地朗读 。

　背诵，积累语言

　自学《四时田园杂兴》

　1
、按照学习《乡村四月》的方法自学
，画出自己不明白的地方。

　2、小组内交流，教师指导点拨
。

　3 、全班交流自学成果。

　4.背诵 。

　第二课时

　教学目标：

　1
、理解《渔歌子》的词意 ，体会作者的思想感情
。

　2、背诵并默写这首词。

　3 、想象“青箬笠
，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面 ，并描述出来 。

教学重点：

　学习词的内容
，想象词中描写的情景
。

教学难点：

　结合词句展开想象，并能描述出来。

　教学时间：一课时

　课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识 。

　教学过程：

　 一
、导入：

　欣赏唐宋名家名词
。

　读生字：塞箬蓑

　 二、自读《渔歌子》理解词意

　自读全词 ，整体感知。

　读《渔歌子》有什么感觉?这首词写了哪些景物?

　自读词
，提出疑问 。

　 三 、细读《渔歌子》理解词意

　1
、《渔歌子》的作者是谁?哪个朝代的人?

　2、自学 、对照注解或字典理解字词的意思
。

　读生字：塞箬蓑

　斜风：微风归：回家
、回去

　3、理解全首词的意思。

　在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空 。河边粉红色的桃花正在盛开 ，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边
，诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨 ，久久不愿离去
。

　 四 、总结升华

　1、请同学们自愿理解词意。

　2
、全词表达了作者怎样的思想感情?

　(大自然)

　3、有感情地朗读《词两首》 。

板书设计：

　白鹭飞斜 风细雨

　渔歌子 桃花流水 热爱大自然

　鳜鱼肥 不须归

浅谈古诗词教学的策略

幼儿诗歌简称儿歌，它的特点是有一定的主题
，意境优美，语言精炼 ，节奏感强
，读起来朗朗上口，颇为幼儿所喜爱
。下面是我带来的关于幼儿园古诗 教学 方法 的内容 ，欢迎大家阅读!

幼儿园古诗教学方法

　(一)选择合适的诗歌教学内容

　幼儿园各年龄段的诗歌
，情感洋溢，想象丰富 ，语言凝练
，并集中体现了艺术语言的形式美特征，给幼儿以强烈的美的刺激 ，形成情感的共鸣。我们常说
，好的开始是成功的一半，上好一堂课 ，选对教材是关键 。现在幼儿园语言课程上的诗歌教材很多，如何在这么多的诗歌作品中甄选出适合 儿童 发展需要的作品
，同时又丰富我们的主题建构，这就需要我们教师拥有一双识别美的智慧的眼睛 ，拥有一颗辨别美的敏感的心灵
。因为诗歌教学的年龄阶段特点比较明显
，在内容的选择上要有所侧重。

　(二)制定确切的诗歌教学目标

　教师要有明确的目标意识，懂得根据幼儿的年龄特点和生活 经验 制定具体 、明确的诗歌教学目标 。如有的诗歌注重道德 教育 目标 ，有的诗歌注重培养幼儿的审美情趣
，有的诗歌重视对幼儿情感的体验
。这要求我们在分析诗歌内容的基础上，进行整合提炼 ，从情感
、态度、知识能力等方面综合考虑制定目标。如小班的《小朋友爱清洁》?小鸭叫
，嘎嘎嘎，叫我剪指;小鸡叫 ，叽叽叽
，叫我擦鼻涕制定目标时可以从卫生行为习惯上提示 。又如《风儿也想有个家》整首诗从风儿没家时的悲伤?找家时的焦急?找到家时的高兴心情，涵盖了深深的情感体验 ，制定时可以考虑相关的情感目标
。

　(三)运用灵活的诗歌教学方法

　诗歌教学首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程
，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次 ，诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动
，教师要有意识地引导幼儿感受 、体验诗歌中丰富多样的情感 。如果不重视幼儿审美情感的培养，把学诗
、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成 ，幼儿情感上无动于衷
，心湖上风平浪静，就无法产生心灵感应 ，无法培养真善美的情感。

　诗歌教学的组织与指导
，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将诗歌所蕴涵的内在信息传递给幼儿 ，将直接影响着幼儿对诗歌的理解 、体验和感受
，以及诗歌教学的教育价值的充分发挥
。组织和指导诗歌教学，可按以下几个步骤来进行。

　1.生动简洁导入 ，以引介入诗歌

　诗歌教学的导入方式多种多样，但任何一种成功的导入方式
，都应该是简洁
、生动、准确的，并且可以收到集中幼儿的注意力 、激发幼儿活动兴趣
、帮助幼儿明确活动目的的效果 。目前我们常用的导入方法有：直接欣赏导入法、启发提问导入法 、情景表演导入法、 故事 讲述导入法
、导入法等等
。导入环节不是活动的主体 ，更不是整个活动的重点
，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。常言道：?良好的开端是成功的一半 。?导入环节作为整个活动的开始 ，对幼儿来讲
，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动
。要想在最短的时间内达到激智、激情 、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计
、语言的使用及情感的传递等方面 ，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一致等因素。

　2.倾听感受理解
，以问步入诗歌

　倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句 ，这在诗歌教学中必不可少 。如何让孩子愿意听 、积极地听
、专注地听
，老师可以在听之前提出要求
。让幼儿带着问题去欣赏。

　在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景 ，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵
，为以后仿编诗歌作铺垫 。　

幼儿园古诗教学主要步骤

　1.示范朗诵

　(1)朗诵要求：普通话正确、感情真挚 、正确处理重音
、韵律
。

　(2)示范朗诵应由教师亲自承担。

　(3)每次活动应示范2遍以上，一般为6?7遍 ，具体次数视情况而定 。

　2.理解诗歌内容

　帮助幼儿理解诗歌内容的方法：

　(1)讲解法：用通俗易懂的语言讲解诗歌中的重点词、难点词或幼儿难理解的地方。

　(2)讲述法：把故事编成小故事讲给幼儿听
，让幼儿较快地理解故事
。

　例如：幼儿诗歌《小熊过桥》

　(3)情景表演法：将适宜表演的诗歌内容，直观地让幼儿理解 、记忆。

　(4)游戏法：将诗歌内容编成游戏 ，让幼儿在有趣的活动中掌握诗歌内容 。　游戏形式：语言游戏
、动作游戏、音乐游戏等
。

　语言游戏：(儿歌可以编成饶口令)

　如：墙上挂面鼓
，鼓上画老虎。老虎抓破鼓，拿块布来补 。不知是鼓补布 ，还是布补鼓?

　动作游戏：(拍手歌 、跳绳歌、踢毽歌等)

　如：花鸡毛
，轻飘飘，扎个毽子真灵巧
。踢得低 ，踢得高
，像只小鸟蹦蹦跳。踢得多，踢得好 ，脚力练得呱呱叫 。

　(5)操作法：设计与诗歌内容有关的操作活动，帮助幼儿理解诗歌
。

　操作材料：操作教具(
、实物)、学具 、其他材料。

　3.教会幼儿朗诵诗歌

　方法：一人一句朗诵
、边拍手边朗诵、分角色朗诵 、分男孩女孩朗诵
、边操作教具边朗诵()、配乐朗诵等 。

　儿歌的朗诵可以结合打击乐器 、橡皮筋
、呼啦圈、编成拍手歌
。也可以用桌面教具等。

　形式：集体朗诵 、小组朗诵
、个别朗诵 。

　4、幼儿诗歌仿编

　诗歌仿编：幼儿仿照诗的框架
，调动个人经验进行想象，遍出自己的诗歌。

步骤：

　1.准备：一是要熟悉 、理解诗歌
。二是具备诗歌有关的知识经验。三是具有一定的 想象力 和语言表达能力 。

　2.讨论、示范

　教师组织讨论 ，引导幼儿注意仿编的关键问题
。示范要到位。

　3.幼儿想象与仿编

　可以借助或实物来仿编 。

　4.串连与 总结 
。

　教师将原有诗歌复述一遍
，然后把幼儿仿编的诗歌加上去。

　注意：不同年龄段，仿编重点有所侧重 。

　小班：换词语
。中班：换词句。大班：换结构 。

幼儿园古诗?四步?教学法

　一
、图画展示

　3?6岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维
。图画是展示形象的主要手段 ，因此用图画再现古诗情境
，把古诗内容形象化，是帮助幼儿理解古诗内容最直观的手段。

　首先 ，在正式学习古诗《悯农》之前
，我会将《悯农》所呈现的意境及内容用幼儿挂图或自己特意绘制的 简笔画 表现出来，先出示完整的画面 ，给幼儿以直观的视觉体验
，让幼儿仔细观察并大胆讲述画面上都有哪些景象，直观的景象可以让幼儿充分感受到农民伯伯在田间劳动的辛苦 。领悟到完整的画面内容之后再分组出示画面 ，以组图的形式出示古诗文字，每一幅图画对应着相应的诗句
，让幼儿看看有几句，数一数每句有几个字。与此同时 ，教师诵读古诗
，在使幼儿初步了解这首古诗结构的同时，感受到古诗独特的节奏和韵律
。

　图画展示阶段 ，主要是让幼儿对古诗有一个直观的体验
，大致了解所学古诗所要表达的内容和情感。

　二、故事讲述

　故事是幼儿百听不厌并且易于接受的一种学习方式 。我经常把幼儿难理解的古诗内容编成通俗易懂的故事，并且有感情地讲述故事 ，让幼儿从故事中理解古诗内容
。

　幼儿对事物的认识总是直观表面的
，只有在教师适时适当的指导下才能对事物有个比较全面的认识。基于这一原因，我在故事讲述环节经常使用的方法是：先请幼儿自由讲述 ，之后教师根据幼儿的发言做总结
，最后教师再为幼儿完整讲述故事 。

　我将《悯农》这首诗改编成这样一个小故事：幼儿园里有个小男孩，叫鹏鹏
。鹏鹏可挑食了 ，尤其不爱吃大米饭。这天中午就餐的时候，幼儿园里吃炒饭
，鹏鹏瞅着这碗米饭犯了愁，他把米饭搅来搅去就是不想吃 。不一会啊 ，米饭就让他搅的洒了一桌子
。老师看到了
，走过来让他把洒落的米粒捡起来。他嘟囔着说：?我不爱吃，就不捡 ，捡起来我也不吃
，不就几颗米粒嘛? 。老师听了鹏鹏的话，叹了口气 ，说：?我给你讲个大米的故事吧
。?

　这些大米都是农民伯伯们辛辛苦苦劳动换来的。在热辣辣的太阳底下
，他们挥动锄头辛勤耕作在田间，在大太阳的炙烤下 ，农民伯伯的汗水滴滴答答地往下掉
，浸湿了衣服和地面 。尽管这样，他们还是不肯腾出时间来休息。农民伯伯说：?只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实?
。咱们平时吃的粮食都是农民伯伯用辛勤的汗水换来的。如果让他们知道我们小朋友们浪费粮食 ，他们会多么伤心啊 。

　鹏鹏听完老师讲的故事惭愧的低下了头
。他默默地将桌子上的米粒捡起来，对老师说：?以后我再也不会浪费粮食
，也不挑食了，因为农民伯伯好辛苦?。

　听了鹏鹏乖巧的话 ，老师欣慰地笑了 。

　这个通俗易懂的小故事
，会加深幼儿对古诗内容的理解
。

　三 、动作表演

　在幼儿理解了古诗内容之后，教师就可以请愿意展现自己的幼儿上台表演古诗情景。让幼儿用动作
、表情等方式来表现古诗内容 ，既可以发挥幼儿的想象力和创造力
，又可以调动幼儿学习古诗的积极性，且能加深幼儿对古诗的理解 。

　古诗《悯农》 ，锄禾日当午
，汗滴禾下土
。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。幼儿会根据诗句积极主动地创编出动作：双手握住锄头 ，不停地锄地
，锄一会便用手去拭擦脸上的汗水 。用这些细节的动作去展现出农民伯伯劳动的辛苦
。

　幼儿通过角色扮演，将古诗中农民伯伯辛勤劳动的画面呈现出来。因为是幼儿自己扮演角色 ，古诗中的角色不再是画面上冷冰冰的人物，而是自己或自己的同伴
，这样，幼儿对古诗中辛勤流汗的农民伯伯这一角色必然产生亲切感 ，很自然地就加深了内心体验 。

　在故事表演的过程中
，幼儿不仅加深了内心体验，感悟到古诗所要表达的情绪情感 ，同时也体验了用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣。

　四 、复习巩固

　复习巩固古诗的方法有多种
。我经常使用的方法有：深入生活情境法
、配乐吟诗法。

　深入生活情境
，即把幼儿带入社会，带入大自然 ，从中选取与诗句相关的典型场景
，作为幼儿观察的客体，并以语言的描绘 ，鲜明地呈现在幼儿眼前 。在复习《悯农》这首诗时
，我带领幼儿到我们幼儿园的后山坡，去观看农民耕作
。设身处地的体验了农民劳作的辛苦 ，也加深了幼儿对古诗内容的理解，从而更好地去吟诵。

　配乐吟诗法
，音乐的语言是微妙的，它以特有的旋律和节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中 。我在朗诵《悯农》时
，经常为幼儿配几首与古诗的意境较为符合的古乐或轻音乐
。在幼儿自由活动时间也轻轻播放这些音乐，让幼儿不断学习巩固 ，在用音乐渲染的情境中
，幼儿往往不自觉地就会轻轻吟诵起这首诗。

　在反复的巩固之后，幼儿都能够正确、流利的朗诵出《悯农》这首诗 ，并且学会背诵 。

　我深信?熟读唐诗三百首
，不会作诗也会吟?
。因此我比较注重古诗的教学。我通过图画展示?故事讲述?动作表演?复习巩固?四步法?带领幼儿学习古诗 。通过这种教学方式，培养了幼儿对古诗的兴趣 ，每当我开始播放相关音乐
，或是说出某一首诗的题目，孩子们就会大声地将这首诗背诵出来
。古诗诵读的多了 ，幼儿便会进一步理解诗中所要表达的情绪情感。通过这种方法，不仅教幼儿学习了这首古诗
，还取得了一些额外的成效：图画展示这一环节，培养了幼儿的细致观察能力;故事讲述这一环节 ，培养幼儿独立讲述故事
，勇于在集体面前表现自己的能力;动作表演这一环节，也使幼儿体验到用动作 、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣 。

　总之 ，我觉得
，这一方法较为适合幼儿园古诗教学。在今后的古诗教学中，我会进一步深入研究 ，探索更合适的教学方法
。

一
、创设教学情境
，调动学生的积极性

小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强 ，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境
，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境 。古诗中的语言简短且优美 ，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪
，使其全身心投入古诗情境中
。例如，某小学教师在讲解《春晓》一课时 ，就邀请一名学生上台朗读
，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了 ，你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）
，朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨 ，你又睡着了
，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说：“我怎么睡着了？
”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓 ，处处闻啼鸟”
，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声 ，花落知多少 ” 。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境
，提高了古诗教学效率
。

二 、讲解古诗背景，加深学生的理解

理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系 ，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平
、仕途不顺、喜出望外时有感而发
，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平 、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格 。由此一来 ，学生也能更准确、具体
、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴
，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果
。例如，某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时 ，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情
，字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历，那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的 。该语文教师在讲解中就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家 ，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾
，最终被迫辞去官职
。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎 ，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景 、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情 。

三
、引入表演活动，激发学生的创造力

小学生好奇心强
，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质 ，相关研究也指出
，表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会
。学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求 ，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说
，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏 。所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台 ，促使学生尽情发挥自己的特长
。例如
，某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时，有句话为“儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻
”
，这句诗是动态的活动。教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情 ，也能在学生中找到快乐 。此外，教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗
，仿佛进入这个情境中体会古诗的意境
。从课堂活动可发现，这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习 ，即寓教于乐的目的
，也能提高古诗教学效率。总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分 ，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴
，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美 、含蓄美，提升语文的综合素养 。小学阶段对于学生成长十分重要 ，因为学生思维处于发展初期
，教师在古诗教学中应积极创设教学情境，调动学生的积极性 ，讲解古诗背景
，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力 ，进一步提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标
。