说课
，是一个教师专业素质和 文化 理论水平的综合体现
。下面是我为大家整理的关于小学语文说课的基本 方法 步骤，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　 1小学语文说课的基本方法步骤

　一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

　课题确定后 ，你的说课能否深刻 、生动
，从而吸引人
、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步 。否则 ，说课的内容不充实
，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感
。应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

　1.教学课标中的教学目标 ，教参对教材内容的分析。

　2. 有关的 教育 教学理论及教学原则 。

　3.学生的起点行为情况
。这包括学生原有的知识、技能 、能力
、 学习方法 、 学习态度 等非智力因素情况。

　4.为了突破或分散本节难点
，而需要的有关铺垫材料 。

　二 、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

　说课的显著特点在于说理 ，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中
。这样
，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性
、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象 ，必须做到“说主不说次
” 、“说大不说小”
、“说精不说粗 ” 。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干
。怎样锤炼说课的内容呢?

　1. 要具有清晰的结构

　能抓住听者心弦的说课
，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下 ，组织好说课的结构。

　2. 要确定明确的教学目标

　依据课标、教材和学生实际
，从知识 、技能、能力
、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉
” ，结构就是说课的“骨架”
，那么，教学目标是整个说课的“灵魂 ” 。也就是说 ，目标确定后
，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标 ，目标不能虚晃一枪
，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

　3. 要分析准确重点难点

　要结合教材的地位 、作用
、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点 ，尤其要注意分析难点的位置 、程度
、成因和突破难点或分散难点的关键与 措施 ，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略
。

　4. 要采取有效的 教学方法 与教学手段

　教学方法的选择要有效
，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力 ，尽可能适应学生个别差异的教学方法
，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外 ，教学手段的采取要从正确发挥教学作用
，提高课堂教学效率出发 。

　5. 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程

　为了确保既定教学目标的实现 ，在设计教学程序时
，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制 ，要与教学目标相呼应
。也就是说
，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式 ，不搭花架，一锤一音
，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务 。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑 ，逐一“审查
”
，该详则详，该略则略 ，主次分明
，重点突出
。

　教学过程的设计，既要注意强化目标控制 ，又要注意具有启发性
，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平 ，选择恰当的教学起点、教学方法 、教学手段去启发引导
，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

　三
、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

　将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统 ，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中 。这个过程
，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程
。

　它需要而又使人得到的是认识能力的深化 ，尤其是对某些现象作出本质的揭示
，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切。

　它需要而又使人得到的是思路之敏捷 ，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里
，使之骤然生辉，发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富 ，对学生对事物所含的情愫体察入微
，移入字里行间辅助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量 ，把一节课的教学
，如茧抽丝，层层剥落 ，展现内涵 。

　总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素
，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式 、方法
。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统 ，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用
，也从而可使说课更加深刻
、更加熟练。

　四、 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

　并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了 。当然 ，说课者的语言(音量 、音调、音速)及非语言(表情
、目光、姿势)
，都会影响说课的效果。

　应当强调，光靠说者单调的说 ，听者处于被动接受信息的状态
，难免不“走神”，要抓住听者的注意力 ，调动听者的兴趣
，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受 ，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动 、精彩的局面
。

　统计表明
，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70% ，3天后仅能保持10%;听者如果仅使用其视觉的话
，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后 ，却还能保持20%;但听者如果结合使用视觉和听觉的话
，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。

　可见视觉材料在说课中的重要性 。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间
、手段
。如将板书、投影仪 、演示
、实验、特制的复合投影片 ，不同颜色的 、图表
、直观教具
，实物或实物图的展示，多媒体等等 ，恰当的组合在说课中
，可促进听者思考，诱发听者的参与意识 ，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。

2小学语文说课的基本方法步骤

　一说教材——明

　说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文;2 、本文的主要内容是什么;3
、本课文有什么特色 。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文
，这是一篇非常有趣的 童话 故事 ，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中 ，老鹰不断向小鹰提出新的目标
，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境 ，应该不断进取的道理
。

　课文结构相近
，语言生动，对话居多 ，插图逼真
，有助于激发学生的阅读兴趣。

　二说目标——清

　这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述;二是学生的年龄特点;三是教材本身的特点 。第二层就是具体描述教学目标
。具体描述教学目标时 ，要注意目标的准确性和具体性。

　在描述的方法上
，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述 ，即从“知识与能力 ” 、“过程与方法
”、“情感态度与价值观”三个方面去表达;二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起 。

　在具体的表达时
，还要时刻注意我们是在“说 ”课，并要照顾整个一篇 文章 ，而不是只说一课时
，但由于两课时都具体说又不可能，因此 ，第一课时可简要 说说 目标
，而把重点放在第二课时上
。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。

　第一课时主要解决生字词的识写 ，正确流利的朗读课文
，理清文章脉络 。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力
、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点 ，我确定了以下几个教学目标：

　1 、能分角色有滋有味的朗读全文
，尤其是读好三次对话;

　2
、抓住重点语段，品词析句 ，具体感悟，理解文章意思;

　3、能练习学习第一次对话的方法
，自学第二 、第三次对话;

　4
、通过学习课文，懂得学无止境 ，不断进取的道理
。

　三说重点难点——准

　重难点的确定要根据具体的文章而定
，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时 ，要注意前后联系
，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现 ，重点是怎样突破的
，难点是怎样分解的 。、

　四说过程——实

　说过程时说课的重点，也是难点 ，要花大力气说好这一环节
，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6-7分钟时间 ，具体地说，要注意以下几个要点：

　1 、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤(或说成几个板块
、几个层次、几大部分)
，然后再具体说说各个环节
。

　2 、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌 ，具体而言
，各标题最好要做到四点：一是字数相等;二是结构相近;三是层次清晰;四是用词前卫。

　3
、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内 ，要让评委留下很好的印象是不容易的
，因此，说过程时 ，一定要注意详略得当 。基本环节简略说
，要做到惜墨如金;重点环节(课文重点、教学重点 、教学亮点、教学特色)等要具体说，要做到不惜工本 ，大肆宣讲
，以给评委留下深刻的印象
。

　4
、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重 ，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口 。说理论依据不是多多益善
，而是择其精要，点到为止 ，一般来说
，只要选五六个关键处简要说说即可
。

　理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师 名言 等，下面以课程标准为例简要说说。

　1 、设计学生多元理解某一环节时可引用：

　学生对语文材料的反应是多元的 ，应重视语文的熏陶感染作用
，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 。

　2
、设计学生某一语文能力训练时可引用：

　语文是实践性很强的课程 ，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律
。

　3、设计学生小组学习时可引用：

　学生是学习和发展的主体
，要积极倡导自主 、合作
、探究的学习方法。

　4、重组教材，课堂拓展时可引用：

　语文教师应高度注意资源的开发和利用 ，多方面的提高学生的语文综合能力 。

　5 、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：

　教师是学习活动的组织者和引导者
，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　6
、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：

　学生是 语文学习 的主人 ，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯
，鼓励学生选择适合自己的学习方法
。

　7、设计学生自读自悟时可引用：

　阅读教学是学生 、教师
、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为 ，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

　8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

　阅读教学的重点是培养学生具有感受 、理解、欣赏和评价的能力 。

　9
、设计课堂相关拓展
，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：

　在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩大阅读面
，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础
。

　 3小学语文说课的基本方法步骤

　1.研讨性说课

　研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题 ，帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法
，以期不断提高说课的水平和质量 。

　此种类型的说课，一般可按下列程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题(如怎样说教材、怎样说学法等)——选择统一的教材——指定专人或有关人员各自写出说课讲稿——由指定的对象说课或各人各自进行说课——剖析 、讨论 ，最后 总结 
。

　举行这种研讨性的说课
，需注意三个问题：第一，研讨的目的必须明确 ，要研讨哪些问题，解决哪些薄弱环节
，不但活动的组织者要清楚，而且全体参与者都应明确。还有 ，所研讨的内容应是带有共性的普遍问题 。

　不宜把局部的
、个别性的问题当作中心议题来研讨
，因为这样会削弱这类说课活动的意义;第二，决定研讨性说课效果的关键是说课后的讨论 ，所以
，讨论的组织必须严密，并保证有充足的时间
。讨论要围绕研讨的中心议题来展开 ，分清主次
，不要贪大求全求多。

　更不能放任自流，东拉西扯 ，使讨论流于形式;第三
，要调动全体参与者的积极性，防止出现组织者、说课者忙得团团转 ，其他人却似乎置身事外，作壁上观
，站在河边看热闹的情况 。应努力调动全体参与者的说课积极性，让大家都成为说课活动的主人 ，都积极参与说课的全过程
。

　尤其是讨论中
，更应让大家畅所欲言，各抒己见 ，即或有意见分歧
，也要允许互相争论，允许保留 ，让实践去检验
，并通过实践去求得统一，切不可长官意志 ，主观武断
，搞“一言堂
”，挫伤大家的积极性。

　2.示范性说课

　示范性说课 ，是指起示范 、指导作用，供人家学习的说课 。此类说课的目的
，主要是为了推广好的说课 经验 ，给听说课的教师 ，提供学习
、供鉴的范例
，使他们能学到较为规范的说课方法，从而提高说课的群体水平 ，推动整个说课活动的健康发展。

　此类说课
，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课 ，再由听说课者谈听的感受、认识和收获
，或向说课者当面请教一些有关说课的具体问题
。最后归纳总结出带有规律性的说课经验，予以介绍推广。

　决定此类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必须是规范的或较为规范的 ，确有值得别人学习的地方 。二是总结要画龙点睛
，提纲挈领，抓住本质和规律性的东西 ，做到要言毋繁，能切实给人以启发和鼓励
。只有这样
，示范性的说课才会收到预期的效果。

　3.评价性说课

　评价性的说课，指的是以评价教师说课的水平 ，比较说课优劣为主要目的的说课
，也叫评比性说课 、竞赛性说课 。开展此类说课，能有效地促进教师钻研教材 ，学习小学语文教学理论
，精益求精地掌握说课的方法，调动教师说课的积极性 ，不断提高说课的水平
。小学语文评价性说课的一般程序是：

　①确定说课的对象
、说课的规则和说课评价的标准
，通过抽签或指定的方式确定教材，同时组成说课的评委。

　②说课教师在规定时间内熟悉教材 ，写出说课提纲或说课讲稿
，做好说课的准备 。

　③说课教师按照有关规定，面对评委说课 ，评委做好说课的记录
。

　④评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。

　进行评价性说课最重要的问题是要客观、公正，要切实按照评估的标准进行
，注意克服以个人感情 、个人好恶干扰评价公正的现象 。为此，如采用打分的办法 ，可用去掉最高分
、最低分
，求出平均分的办法进行评价
。由于评价的标准是衡量的尺度，所以要尽可能具体 ，并做到量化
，所涉及的各部分的分值比例也要尽可能恰当、合理 、客观。为了保证评价的公正性，应增加透明度 ，避免暗箱操作 。

　4.检查性说课

　检查性说课指的是为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。听此类说课的人员
，一般都是教育行政领导
、教育科研人员和专家学者等
。

　此类说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定说课的时间及提出说课的其他一些要求 ，然后说课者按照要求进行准备
，再说课，最后由听课者作出结论 ，肯定成绩，指出不足和存在问题及以后改进的方向。

　安排检查性说课
，听说课者对所听课的分析、评价，应力求客观 、准确
、实事求是 ，令人信服 。要注意一分为二
，并以鼓励为主，注意避免挫伤说课者的积极性和自尊性
。

4小学语文说课的基本方法步骤

　①.说教材

　这一部分内容主要阐述自己对教材的理解(教材的作用和地位、新旧知识的衔接点 、生长点。);分析及处理意见或方法(对教材的删
、补、增);正确提出教学的重点 、难点
、关键的确定;阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求 。

　②.说教法

　实施课程标准后 ，要求教师转换角色
，基于这一转变，说课者在说教法时 ，就必须说在教学活动中
，教师如何组织教学 、如何引导学生学习
、如何参与学生的学习
。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。

　说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者 、引导者、参与者
、启发者 。

　③说学法

　如何教学生学会学习的方法 ，由其是教学生终生学习的方法
，是当前教改的 热点 问题
。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：

　指导学生掌握哪些方法?培养哪些能力?学习方法有：识字方法、认识理解段的方法 、阅读的方法
、审题的方法、检验的方法 、知识迁移的方法
、搜集信息和运用处理信息的方法等;学习能力有理解能力、分析能力 、概括能力
、判断能力、思维能力 、处理信息能力
、自学能力等 。

　④说程序

　说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据 ，体现各自的教学风格和教学特色;说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法 、说学法
。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排
，说课的程序并没有固定的模式。

　说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、突破难点
、抓关键 ，以实现教学目标(这部分内容有些教师安排在说教法中进行
，效果也不错 。)其次，采用什么教学法手段、媒体的使用 ，如何小结
，板书的设计 、作业设计及其意图也需要作简要说明。

　⑤说 反思

　即说出本节课的教学得失，哪些方面值得发扬 ，哪些方面应该改进
，应采取什么措施查漏补缺
。

　要说好课，应该注意以下几个问题：

　1.突出“说”字

　说课不等于备课 ，不能照教案读;说课不等于讲课
，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课 ，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说
，说思路
、说方法、说过程 、说内容
、说学生，紧紧围绕一个“说 ”字 ，突出说课特点
，完成说课进程 。

　2.把握“说”的方法

　说课的方法很多，应该因人制宜 ，因教材施说：可以说物、说理 、说实验
、说演变、说本质 、说事实
、说规律、正面说 、反面说
，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马
。

　3.语气得体、内容不失真

　听说课的对象是同行
、是评委、是领导 、都是成人 ，说的语气
、称呼要得体。虽然听课者是成年人
，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动 ，包括组织过程 、参与过程
、教法的采用 。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程 、方法的选择
，又要注意说课时的语气
、称呼、表情要得体
。

　4.说出特点 、说出风格

　说课的重点应放在实施教学过程
、完成教学任务、反馈信息 、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践 ，因此，必须做到详略得当、简繁适宜
、准确把握说度 。说得太详太繁
，时间不允许，也没必要;说得过略过简 ，说不出基本内容
，听众无法接受
。

　物理说课活动作为一种新兴的教研活动，已越来越广泛的在各类学校中展开。所谓说课 ，就是授课教师课前向同组的其他教师谈自己对教材的理解
，处理方法和教案的设计思想等，实际是一种集体备课活动 ，也是教师之间一种深层次的教学探讨和思想交流 。下面我为你带来物理说课的基本步骤和要求
，欢迎大家参考阅读
。

　下面以电磁感应中“自感
”一节为例，谈一谈物理说课的几个基本步骤。

　1、说清教材结构 ，驾于教材之上

　每一种教材都有一定的知识体系
，任何一个单元都不可能脱离这一知识体系而单独存在，而是相互联系 ，相互加深的 。因此，在讲授某一节课之前
，有必要说清楚教材的结构和这一节内容在本教材或本章节中的作用和地位。要理清教材的线索和思想主线，以及教材在处理本节知识采用了那些可取的方法和手段
。说清教材的重点和难点。

　比如 ，在自感的说课中
，先要说清电磁感应这一节以及自感这一节的教材分析;①地位：电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是已学过的电场和磁场知识的综合和扩展 ，也是以后学习交流电 、电磁振荡和电磁波的基础 。电磁感应现象的发现
，在科学技术上具有划时代的意义
。由于它揭示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代 ，使人类文明迈进了一大步
，因此，本章无论是在知识内容上
、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。而日光灯作为自感现象的一个应用 ，其作用是众所周知的 。②特点：本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础
，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律 ，从而形成理性认识
。③线索：本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从自感电动势产生的条件→大小→方向→应用④结构：本章分为四个单元
，第一单元是电磁感应现象;第二单元是法拉第电磁感应定律;第三单元是楞次定律及其应用;第四单元是自感。结构非常严谨有序 。⑤重点和难点：“自感 ”这一节的重点是自感的产生原因;难点是做好“通电自感
”和“断电自感”两个实验，指导学生分析现象产生的原因
。

　2、说清教学目标 ，围绕中心教学

　教学目标是教学的中心
，是指通过一堂课的教学应完成的任务和达到的目的。比如在“自感 ”一课中，要达到以下目标 。

　⑴认知目标：了解自感现象及其产生的原因 、指导自感系数的意义及其决定因素;会应用自感知识解释日常现象;

　⑵能力培养目标：培养观察能力
、分析推理能力以及创新意识、发明意识等;

　⑶德育目标：培养学生尊重客观事实 、世界是客观的而人又具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识
。

　3
、说清教学方法 ，遵循教学规律

　教学方法是为教学目的和内容服务的
，同时也是教学思想和教学原则等教育科学理论的具体体现。根据教学内容和教学目标确定自已的教学方法是教学的基本要求，也是说课时必须说清的基本点之一 ，通常的教学方法有讨论法、讲解法 、演示法
、实验法等
，在自感的教学中根据教材的特点和教学目标，可以用实验启发式教学法 。其教学思路可以概括为：提出问题→理论推测→实验验证→分析讨论→归纳概括→实践应用。

　4、说清学法指导 ，培养学生能力

　学法是学生将知识转化为能力的桥梁
。为了提高教学效果
，达到教学目的，必须有科学的学法指导。比如 ，根据学生的认知规律，在“自感
”一节的教学中
，学生的学习思路可概括为：问题激发→自发思维→感性认识→理性认识→实践证实→学以致用 。由此可见，学生的观察能力 、分析推理能力、归纳总结能力
、理解和应用能力等是这节课能力培养的重点
。

　5、说清学情分析 ，做到“有的放矢”

　学生是教学的对象
，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生 ，由于基础不一
，知识水平和认知水平不同，在接受自感这一新鲜事物时 ，肯定会出现“参差不齐 ”的现象
，因而，为了让尽可能多的学生理解自感 ，大面积提高教学质量
，全面提高学生的能力和素质，我们的教学就应该建立在学生的基础上 ，我们的教学进度就要受到学情的控制 。因此，在教学设计时
，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象(比如学生可能提到的问题等)应采取什么样的措施 ，用什么样的手段来有效的提高课堂效果
，比如说重点中学和一般中学 、重点班级和普通班级
、基础好和基础差等，要事先有一定的了解 ，做到胸中有数
。只有这样
，才能做到有的放矢。

　6、说清教学手段，突破重点难点

　“工欲善其事 ，必先利其器 。
”好的教学方法还必须有科学而有效的教学手段才能发挥它应有的作用
。在教学中
，除了充分发挥传统的挂图 、实物演示
、实验等教学手段的作用外，有时为了突出重点和难点 ，还可以采用先进的多媒体教学等教学工具。比如在“自感”中
，除了做好“通电自感 ”“断电自感
”两个主要实验外，为了突破“自感产生的原因”这个教学难点 ，可以采用电脑技术(如3D、Authorware等)来生动形象地展示当电路自身电流变化而导致磁场变化，从而产生自感的过程
，使得原本无形的物理过程，变得有声有色 ，这样既可以激发学生的学习兴趣 、激活教学气氛
，又能提高教学效果，另外 ，在“通电自感 ”实验中
，为了改变实验效果，可快速
、反复敲击开关 ，这样由于自身电流在不断变化
，因而与线圈相连的灯泡将一直不亮 。因此，教学手段实施的好坏也是课堂教学成败的重要因素之一
。

　7、说清教学设计 ，发挥主导作用

　教学设计是教学的主体部分
，是综合了上面六项内容后设计出来的具体的教学方案。它包括两个方面：⑴教学过程：比如新课引入，如何提问 ，如何分析，如何归纳以及课堂小结
，布置作业等;⑵为什么要这样设计 。即每个教学步骤，或是实验 、或是练习题等为什么要这样设置 ，要达到什么目的
，能够起到什么样的指导作用。这些都是说课时要说清楚的重要内容
。

　比如自感的教学程序可设计为：①提出问题，引入新课

　②实验演示 ，观察现象

　③分析现象
，得出结论

　④对比分析，总结规律

　⑤反馈练习 ，巩固知识

　⑥学以致用
，深化主题

　⑦课堂小结，形成体系。

　总之 ，说课的对象是教师
，不是学生，要说清楚怎样教
、为什么这样教 。

　一、要求：

　1 、 说明本节课在教材体系中所处的地位及作用 ，分析教材，处理教材
，指出重难点
。

　2、 说明本节课所要达到的教学目的。

　3
、 介绍学生已有的水平状况及从实际出发，本节课所采取的教学手段和教学方法 。

　4、 特别注意介绍对学生思维方法和学习方法的指导及动手实践能力的培养训练
。

　5 、 介绍教学过程。

　6
、 把了解学生、研究学生作为施教的出发点 ，把教学生学会学习作为教学的主要目的
，突出培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养了坚实的生长点 。

　7 、 突出创新意识和创新能力的培养
。

　把创新意识
、创新能力的培养贯穿于整个教学过程。以《龟背竹快速繁殖技法》为例：课前 ，教师提供了龟背竹植物学特征等资料
，设置了启导性议题，并提示学生仔细观察龟背竹植物体特征 。学生开动脑筋探寻龟背竹的繁殖方法 ，并设计出初步实习方案
。课上
，学生介绍自己设计出的实习方案，通过交流辨析 ，选择龟背竹粗壮多节的茎
，作为无性繁殖的有效部位，作为快速繁殖龟背竹的原材料 ，根据技术操作流程，在教师示范后
，学生动手操作，依最佳方案 ，将原材料转化为产品── 扦插的龟背竹。课后
，扦插的龟背竹还要认真养护一段时间，才能确保成活 。为此教师引导学生开展课外兴趣小组活动 ，进一步进行养护技术的探索和培训。又如：《山水盆景制作》教学模式施教过程中
，把学生创造能力的培养渗透在教学过程的始终
。再如：《立体构成──设计制作实践》课，整个课程的设计突出创意 ，对学生进行创意想象、创新思维的启发和训练
，它运用数码像机技术与电脑多媒体辅助，并提出 ，学生创造意识必须到位
，对学生作品的实际效果不要看得过重，这是符合初学学生特点的。

　二 、 有效地运用媒体 。

　有效地运用近现代视听媒体 ，是《选集》中各教学个案的共同特点
。《立体构成──设计制作实践》《粘补内胎技术》《镜框制作》《花卉的修剪》《电子音乐门铃的制作》等课堂教学录象片都是有效运用近现代视听媒体的好典型。它在激发学生的动机
、提供学习的材料，指导学习方法、解答学习疑难
，从而提高课堂教学效率中起到了极重要的作用 。

　据对一项使用视听媒体进行学习的调查显示：

　1 、在所限定的时间里学习所得的结果，使用视听媒体者比不使用者其理解度高出15倍;

　2
、 学生达到完全理解所花的时间 ，使用者与不使用者相差12倍
。

　近现代教学媒体进入课堂
，带来的是一场教学方法的革命性变革。它对教师素质的提高，提出了挑战性的要求 。教师要给学生一滴水 ，恐怕是需要拥有一池水了
。这是从《选集》中尤其从课堂实录中使人真切地感受到的。

　媒体在教学过程中如何使用得精当
，还有很多需要研究的问题 。

　三、 潜移默化的教育
。

　学生从劳动技术课的实验 、实践所涉猎的广阔领域中感受到劳动的价值和成功的喜悦，从老师一招一式、一举一动的示范中学知识 ，学劳动
，学做人
、做事;从小组互相切磋共同劳作中悟到如何协调协作……这些大多是在隐形中进行的，其间蕴育着许多思想政治教育方法的创新 ，那是融科学性和艺术性为一炉的充满生命力的。