苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要 ，这就是希望自己是一个发现者、探索者
，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点 ，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆
，动手实践 、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 。”为什么《新课标》将自主
、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教 ”研究得很多 ，取得了许多成果
，然而对学生应该“怎样学
”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在
。

因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作 ，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求
，也是改革数学课堂教学的需要 。因此，怎样改革旧有的学习方式 ，让学生利用动手实践 、自主探索与合作交流的学习方式进行学习
，在学习过程中让学生主动地经历观察
、实验、猜测 、验证
、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题
。下面结合自己的教学实践 ，如何培养学生自主探究与合作学习的能力:

第一是教师应更好地钻研教材
，精心设计适合小组合作的内容，选择最佳的合作时机 ，对于简单的内容或学生自己能解决的问题
，一定要让学生自己去思考 、体验、完成。

第二是要了解每一个学生的认知水平
、性格差异、考虑到学生的优 、差，动
、静搭配等原则 ，做到合理、科学分组 。在组内达到一个取长补短
，相互借鉴的目的
。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此 ，在学生自主学习时，教师一定要了解情况
，掌握全局，及时参与和指导 。解决策略：一是把目标交代明确。二是进行全班巡视 ，检查学生的学习进度
，发现学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课 ，以便在交流展示时
，能够有的放矢
。三是教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。四是对学生学习中带有共性的问题 ，学生不会的和讲不清的
，教师必须要向学生重点讲解，以突出重点突破难点 。

第三合作学习是建立在独立学习的基础上的 ，每个都必须有自己独立思考的过程
。否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化
，甚至被牵着鼻子走，整个合作过程就变成优生的一言堂 ，而其他学生就没有实质性的参与。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机
，再给予充分的时间组织小组讨论 。

第四教师也要积极的以合作者的身份参与到学生的小组合作学习中，对学生的合作学习的进度 、合作交流情况有一个大致的了解 ，对有困难的小组随时加以引导和点拨
，对学生学习进行有效的调控和促进
。注重在合作前
、合作中、合作后学习 、合作
、交流方法的指导。让学生学会探索，学会发现 ，不断引发学生思维碰撞
，把学生的探索引向深处 。?合作、探究学习谈几点方法与策略
。

怎样有效指导学生的科学探究活动

一 、精心教学设计，培养学生探究的兴趣。

兴趣是最好的老师 ，兴趣
、情感对人的行动有巨大的推动力 。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣
，能使学生体验到愉快 、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索生物奥秘
。“玩” 是儿童的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态 ，就急于传授知识
，不动情感的脑力劳动就带来疲倦 。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣 ，学习也就成了负担。 ”初中生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关
，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识 ，让学生自主调动已有的知识
、经验、策略去体验和理解知识
，激活学生的思维，引发学生自主探究 ，使学习活动生动有效 、事半功倍
。对学生而言
，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识 ，真正成为了学习的主人；比如我在讲解七年级下册《呼吸道对空气的处理》（人教版）这一节课时
，先让学生预习几分钟，然后请两个学生到黑板上 ，一个学生做模板
，另外一个学生照着学生身体在黑板上画像；紧接着请一个学生到黑板上完成呼吸系统的组成图，填充呼吸道和肺这几个结构；其他学生可以根据书上内容在
、上黑板来进行完善该图 ，最后请七个学生（分别扮演呼吸道和肺）上台进行表演，要求表演出自己的结构和功能以及发生病变身体有哪些异常表现等等。其他学生看到这样的表演可以提出自己的问题 。教师在这个过程只是为学生学习活动的组织者、指导者 、参与者
、促进者
。教学过程中老师带领学生不仅仅是游戏
，而是在游戏中引导学生观察、理解，让学生在游戏中获取知识 ，激发了学生自主探究的兴趣。

二 、创设问题情境
，激发学生探究的欲望 。

许多伟大的学者都认为问题的重要性
。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识 。为此 ，教师应该尊重学生
，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导 ，给学生反思和修正的机会
。比如我在讲解八年级上册（人教版）《先天性行为和学习行为》时
，我首先跟学生播放《小鸟给人算命》视频，学生很兴奋因为这样事例就发生在自己的身边 ，“小鸟能算命
，是闹剧，骗局？ ”这样可充分激发学生探究的欲望。

三
、明确探究目的 ，指导学生探究的方法 。

无论是观察、调查 、实验
、收集分析资料等多种探究形式，必须让学生明确探究的目的
。初中生物学七年级上册《环境对生物的影响》这一节课中讲解探究的步骤和方法
，这就要求我们老师在这节课过程中一定要高度重视，在认真讲解同时 ，一定要让学生亲自去体验
，去操作，去领悟。只有这样学生在以后的学习过程才能根据已有的东西去实践 。“探究
”是让学生体验科学探究全过程的活动 ，教材在设计这类活动时
，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间 ，同时考虑到初中学生的认知水平
，适当地加以引导。以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动 ，每一个步骤都有比较具体的指导
，并且对其中蕴含的科学方法进行了详细的分析，然后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动
。这对探究本册后面《种子的萌发》条件起到铺垫作用 ，要求学生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对学生的引导性较强
，各种活动对学生的思维能力和操作水平要求较低 。后续几册教材则加大了学生的自主性，许多“探究 ”都是引导学生自己提出问题 ，作出假设
，并自主制定计划，对学生设计实验、通过测量获取数据 、设计表格记录数据和整理数据的要求也逐步提高
。加强操作实践 ，让学生体验自主探究的过程。在初中生物学课堂教学中
，让学生新知在操作中掌握，技能在操作中熟练 ，从而让学生体验到自主探究的乐趣 。

四、设计合理练习
，注重学生探究的延伸
。

练习是对学生学习效果的检测和反馈，对于学生能力的发展和提高起到了非常重要的作用。比如八年级下册讲《选择健康的方式》结束时 ，就给学生布置这样的作业：“某同学说
，有人一辈子抽烟，照样活到八九十岁 ，可见吸烟的危害并不严重 。你能对此作出有力的反驳吗?”；又如我在讲八年级上册《空中飞行的动物》一节课中，关于昆虫翅的类型时
，其中就有蜻蜓的翅的时候，引导学生认真观察 ，“在蜻蜓的翅上有没有特殊地方？
”这个结构叫什么名称？这个结构有什么作用呢？生活对它有哪些运用（仿生）等等？又如在将藻类植物时
，我把2007年5月29日，太湖蓝藻暴发 ，造成无锡市自来水水源地水质严重恶化
，几乎席卷了整座城市的这一事件进行讲解，2008年北京奥运会的主题其中有一个“绿色”奥运 ，克隆技术的发展等等
。要求学生课后查阅资料
，写出小论文
、手抄报等等形式作业。这样既渗透环保教育又能做到探究活动课内外的结合，注重学生探究活动的延伸 。

总之 ，在教学中
，教师只有营造一个生动活泼宽松和谐的教学氛围，建立民主平等的人际关系 ，学生才能主动身心愉悦地投入到学习中，在自主探索中学习生物学
，并学会运用生物学知识解决实际问题
。

在探究性学习里面，要求教师具备高水平的科学素养和探究教学技能 ，改变传统的教学观念
，新调整自己的角色，教师要充分发挥主导作用 ，调动学生的积极性
，组织学生全员参与。一方面他对学生明确了探究的内容，目标以及评价标准 ，另一方面对学生在探究过程的具体细节不细化
，让学生学会去观察、思考，去尝试 ，不轻易简单评价学生的探究活动
，在学生实在解决不了时，必要时给予一定的帮助 ，适时地指导学生发现问题，理清各种关系
，最终解决问题 。只有这样才能使学生学习方式发生根本性的转变。

1 、精心设计有意义的问题情境
。 组织学生开展有意义的自主探究活动，首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境。有意义的学习不是简单地看书学习 ，不是简单地依据课本知识问问答答
，而是能够积极地联系现实生活去思考问题
、应用知识分析问题，并且能够引发出新的问题 。教育心理学研究表明 ，思维过程是从问题开始的
，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃 ，学习的兴趣就越浓厚
。建构主义学习观强调基于问题的学习、“在问题解决中学习 ”。多年来广泛推介的自学辅导教学法 、发现教学法
、探究式教学法、尝试教学法 、实验先导教学法等等
，都是以问题探究为主要活动方式，通过真实的问题探究来自主建构知识 。因此 ，设计恰当的问题情境
，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径
。 探究活动必须以问题为载体 ，但设计的问题必须是真实的问题
、具体的问题、有意义的问题。现在组织开展问题探究已成为思想政治课比较普遍的教学方式，但不少教师在教学中一方面提问太多
，另一方面许多问题太简单，缺乏灵活性 、探究性 ，不足以激发学生思维的兴趣和活力
，满堂问实质上仍然是满堂灌 。课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义
。教师要深思熟虑设计
、精选问题 ，使学生有时间深思熟虑开展问题探究、合作交流的学习活动。有意义的问题
，必须指向一定的教学目标，具有达成目标的针对性；必须适切学生已有基础和认知水平 ，使之难易程度恰当
，学生经过思考能够初步解决；必须指向重点和难点，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探究 ，对简单的知识 、学生容易掌握的知识
，可以由学生看书自学，或由教师直接依据教材分析解读 ，以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流；必须密切联系现实生活，理论联系实际
，是思想政治课的重要特点，也是培养学生观察分析问题能力、社会认知能力的重要策略 。在教学中联系现实生活 ，不仅结合学习内容适当拓展
，更主要的是以现实生活为背景，设计联系社会生活的问题情境；必须具有探究性 ，具有一定的思维含量
，能够使学生产生心理悬念和认知冲突的问题，才能激发学生达到深入思考的境界
。缺乏思维含量的问题 ，就不需要探究
，更不需要合作探究。 2
、灵活应用多种活动方式 。 在教学中必须根据设计的问题情境，选用相应的活动方式。哪些问题指导学生独立思考 ，哪些问题需要组织学生分组讨论
，应该在备课是有所策划
。但是，在课堂教学中更应该由学生自主选择问题探究的活动方式。教师呈现问题情境后 ，学生是独立看书思考、同桌议论 、还是前后交流
、小组讨论，更多的应该由学生根据自己的需要自主选择
，使教学过程更加适合学生实际情况 。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习内容 ，也包括自主选择适合自己的学习方式
。 教学过程中应该倡导合作学习
，但合作学习的内容、方式应该由学生根据学习的需要自主选择。合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的探讨交流 。合作学习不等于小组讨论 ，可以有多种形式
，同桌议一议 、前后问一问
、向老师咨询请教等，都是合作学习的很好方式
。小组讨论未必是合作学习 ，没有足够的时间讨论
，不是每个学生都能发表见解，就谈不上合作学习。教师组织学生分组讨论未尚不可 ，但首先必须想一想
，你提出的问题有没有讨论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与？在课堂教学中，教师必须少一些“自己看书
”、“独立思考” 、“分小组讨论 ”
、“派代表发言
”等活动指令 ，应该倡导自主、自由精神，引领学生养成既严谨踏实 、又生动活泼的学习习惯 。 3．重视自主探究活动的过程
。 何事物的变化发展都是过程与结果的统一
，过程孕育结果，结果源于过程。人们往往更多关注的是结果 ，但有时过程比结果更为重要
，会具有超出结果的意义和价值 。在思想政治课教学中，许多教师往往只注意学生懂了吗？会了吗？而不关注学生的学习情感与学习方式；提出问题后 ，立即要求学生回答问题
，不给学生以思考的过程；往往只注意学生回答得正确不正确，不注意学生思维活动的过程
。重结论轻过程 ，是学生自主探究活动水平不高的一个重要原因。以问题为载体的学生自主探究活动
，不能就事论事地简单回答问题，而必须是一个观察生活
、思考问题、交流发言 、总结归纳的活动过程 。当呈现问题情境后 ，必须给学生一定的活动时间和空间
，由学生去看一看、想一想
、议一议、写一写。必须给学生以较多的时间交流发言，特别是发表不同见解的时间
。在学生交流发言后 ，不能匆匆忙忙进入下一个活动，教师必须结合教学内容
，对问题指向的基础知识 、基本方法
、主要思想进行简要的总结归纳和点评确认。通过这样的探究活动过程，才能帮助学生有效地领悟知识、学习方法 、感受思想 ，才能使学生对问题探究活动本身留下深刻的印象 。 4．营造激励思考创新的情感氛围
。 要使学生的问题探究活动成为有意义的活动
，必须努力营造积极
、和谐的情感氛围，真正使学生能够自由自觉地学习。教师在教学过程中要发扬民主精神 ，少一点一本正经
，多一点宽松自由 。要相信学生，相信学生能够自主学习、自主探究 ，不要处处包办代替；要尊重学生
，尊重学生对学习方式的选择 、对问题的独立见解，不要指手划脚 ，强求统一；要解放学生
，激励学生敢想敢说，敢于质疑提问 ，允许学生有自己的思想见解和学习方式，鼓励学生与同伴争论
、教师争论
。只有相信学生、尊重学生 、解放学生
，才能充分激发学生自主探究的积极性，才能在活动中培养学生的主体意识
、主体能力 ，提高学习活动的水平。学生的学习激情、课堂的情感氛围
，关键是要靠教师去调动和营造 。现在的高中学生普遍发言不积极，说话低声细气 ，关键也在于教师不注意激励和引导
。我在一所学校上一堂研究课
，事前老师告诉我，我班这些学生学业水平较差 ，从来不会主动举手发言
，从来不会提出问题。我在课上每呈现一个问题，都请学生先看书 、思考、议论 。然后请学生举手发言 ，有一位学生举手了
，我说：“好，有同学准备好了 ，其他同学呢？”当有多位同学举手时，我才请一位同学发言
。这位同学回答正确
，我又请2-3位学生发言。这样课堂气氛就活跃起来了 。有一位学生经常不举手，但跃跃欲试想发言 ，我就说：“那位同学
，这次你先来谈谈！ ”他发言后，我鼓励他：“你说得很好呀 ，以后胆子大一些
，主动发言
”！ 在探索活动中特别要激励学生敢想敢说，敢于发现问题 ，提出问题。在思考问题中归纳出知识
，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义
。任何事物都具有多重性 ，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。课堂上
，以及课外作业，都可以要求学生结合所学知识 ，联系问题探究提出一些新问题 。提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移
、发散思维的习惯和能力
，进而孕育学生的创新精神
。学生发现问题、提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习 ，而是能够促使他更深入地去钻研知识 、理解知识。 5．积极提供有意义的帮助和指导 。 组织学生开展自主探究活动
，并不是完全由学生围绕问题看书
、思考、讨论 、交流发言
。高水平的自主探究活动，更需要教师提供恰当的帮助和指导。在学生自主学习
、自主探究过程中提供的指导 ，才更有意义、更有实效 。教材编写受课程内容 、目标要求的限制
，对许多问题不作详细阐述，只是点到为止
。因此 ，在教学中不能照本宣科
，对一些知识的理解必须为学生提供一定的铺垫。引领学生在比较中抓住问题的关键 。必要的补充
、拓展，不在学习目标之内 ，而是为学生开展问题探究活动、领悟基础知识提供的知识支持
，是为达成学习目标服务的
。 在学生进行问题探究的过程中，不能就事论事 ，就题做题，而要指导学生从现象的观察 、问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来
，从若干问题的分析中悟出一般的思维方法来。要指导学生善于用自己的语言归纳
、表述问题 。指导学生善于发散思维，综合应用所学知识多角度、多层面思考问题。这是提高自主探究活动水平的重要策略 ，也是培养学生学习能力 、迁移能力的重要方法
。 6．及时予以总结评价。 提高学生自主探究活动的水平
，还必须重视对活动的总结评价 。一方面，要引领学生对自己参与活动情感、方法
、成果及时进行总结反思 ，想一想
，在这一探究活动或这堂课的探究活动中学到了哪些知识，懂得了哪些道理 ，知道了哪些方法
，有什么启示，还有什么疑问等 ，在这基础上进行自我评价
，自己的注意力集中吗？自己思考问题的方法正确吗？ 教师对学生探究活动的评价，既必须进行即时评价 ，又必须进行整体评价
。即时评价，是在每一个问题探究活动后
，结合归纳总结，及时对学生的情感态度、思维方法 、思维水平
、语言表达等予以指点和评价 ，使学生能够及时确认正确的认识
，及时发现存在的问题。整体评价，是在一堂课结束时 ，对学生探究活动的整体情况予以总结评价
，通过总结评价及时发现学生活动中出现的亮点、存在的问题，同时反思自己教学设计 、教学过程的得与失 ，自己设计的问题得当吗？对学生活动的组织与指导合理吗？以进一步优化教学设计
，调整指导策略 。

希望对你有帮助！