学科活动是学科核心素养形成的主要路径是正确的。
二十一世纪的竞争是综合型人才的竞争，而面对中国入世 ，世界一体化进程的加快 ，作为跨世纪的新一代大学生，更需要抓住在校的黄金时间 ，丰富自身的课余生活 ，锻炼自己的能力，提高自身的综合素质 ，展现当代大学生的自身素质 ，加强新时期我们大学生自身素质建设以便将来能够更好的面对社会的挑战,适应当今社会的人才需求 。?
学科推广活动，可以提高团队的凝聚力 ，锻炼自身能力 ，培养创业思维，增强团队成员的交流沟通能力,培养大学生的创业热情 。同时可以更好的了解校园市场，明确未来的职业发展方向 ，同时培养处理问题 ，解决问题的能力。
学科核心素养：
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力 。它是关于学生知识 、技能 、情感、态度 、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程 ，关注学生在其培养过程中的体悟 ，而非结果导向 。
同时，核心素养兼具稳定性与开放性 、发展性 ，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程 ，是个体能够适应未来社会 、促进终生学习 、实现全面发展的基本保障。
核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合 ，共同发挥价值 。这对于教育教学的启示是 ，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值 ，不存在孰轻孰重的问题 ，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较 。
读书笔记：核心素养导向的课堂教学（二）
英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格 、思维品质和学习能力四个方面。
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识 、语言技能、语言理解和语言表达 。语言知识包括语音、词汇 、语法 、语篇、话题 、功能等 ，它是语言能力的基石 ，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养 。语言技能包括听 、说、读 、写 、译等 ，它是语言能力的载体 ，是形成语言理解（听、读 、译）和语言表达（说 、写、译）的途径。语言各技能相互依托 、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识 、语言技能、语言理解基础上的最终输出 。
2.思维品质
思维品质是英语学科核心素养的提升 ，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异 ，是衡量一个人思维发展水平的重要指标 。英语思维模式在语法、语义 、语篇 、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系 、转换 、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间 ，帮助学习者拓宽视野 ，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3] 。
3.文化品格
文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破 。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理 、风土人情 、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵 ，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用 ，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野 。
4.学习能力
一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力 。学习能力是所有能力的基础 ，学生通过观察、体验 、探究等积极主动的学习方法 ，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中 ，学习能力是其他素养的“催化剂 ” 。
第一章第二节：核心素养
核心素养是素养中最重要的组成部分 ，是学校教育的聚焦点和着力点 。
1.核心的意蕴：基础性，核心素养是其他素养发展的基础 ，是个人终身发展和可持续发展的基础；唯有坚守基础性 ，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智 、或唯才或唯考.......进而出现“抢跑教育 ”。生长性 ，核心素养是其他素养的种子 ，被称为素养的DNA，对于基础教育而言 ，积极的学习态度、进取心 、抗挫力应该比知识的教学 、能力的训练更重要 。共同性是每个人必备的素养 ，是合格公民、优秀公民的共同基因 。关键性，一是说，这些素养本身是关键的。二是说这些素养形成的时间是关键的 ，一旦错过 ，就很难形成了。
2.核心素养的内涵：教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。”
核心能力：我从学校教育的角度讲能力有三个特点能力是剩下来的东西 ，遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容 ，而剩下来的就是所谓的能力和素质 。能力是带得走的东西。如果知识是一棵大树的树叶那么能力，就是树根有了能力就有了 ，更能随时生长出知识 。美国小学是知识的吝啬鬼 ，中国小学教育是知识的贪婪贵，美国教育比中国教育多产生了一个东西—智慧 。美国学生比中国学生多产生了一个东西—创新能力。
学生的关键能力：阅读能力 ，不会阅读的学生是潜在的差生；思考能力 ，不会思考的学生是没有潜力的学生 。表达能力，不会表达的学生是没有影响力的学生 。
必备品格：就是具有基础性生长性公共性和关键性特征的品格人 ，必备的三种核心品格是自律（自制）；尊重（公德）；认真（责任）。有了自律就遏制了恶的源头 ，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力，这是最基本最重要的品格 ，其他良好的品格都是基于他们而形成和发展起来的 。
3.中国学生发展核心素养的框架和内涵 。
框架：以培养“全面发展的人 ”为核心 ，分为文化基础、自主发展 、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴 、科学精神、学会学习 、健康生活 、责任担当、实践创新六大素养。
内涵：文化基础是人存在的根和魂；所包括的人文底蕴有人文积淀 、人文情怀和审美情趣等基本要点；科学精神包括理性思维 、批判质疑、勇于探索等基本要点 。自主发展是人作为主体的根本属性；所包括的学会学习包括乐学善学 、勤于反思 、信息意识等基本要点；健康生活包括珍爱生命，健全人格 ，自我管理等基本要点 。社会参与是人的本质属性。所包括的责任担当 ，具体有责任，社会责任 ，国家认同 ，国际理解等基本要点，实践创新 ，有劳动意识问题 ，解决技术应用等基本要点。
第一单元第三节：学科核心素养
1.学科核心素养=学科+核心素养 。
2.学科核心素养具有学科性、科学性 、教育性 、人本性等特点 。提炼时必须体现四个原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰 ，可教可学 ，对个体和社会有积极意义。
3.化学学科核心素养有：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知 、实验探究与创新意识 、科学精神与社会责任 。
第一单元第四节：核心素养与三维目标的关系 。
1.三维目标是对“双基 ”的继承和超越。是目标的三个方面，而不是三个相互孤立的目标，对其理解可以准确表述为：在过程中掌握方法 ，获得知识 ，形成能力，培养情感态度价值观 。新课改强调三维目标的有机统一 。
2.核心素养更能体现以人为本的教育思想 ，双基是外在的 ，主要是从学科的视角，来刻画课程与教学的内容和要求。素养是内在的 ，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求 ，三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在又有内在的东西 。
3.核心素养来自三维目标又高于三维目标 。教学的终极目标是能力和品格。知识是学校教育活动得以开展了一个“阿基米德点” ，教学活动离不开知识 ，但教学绝不止于知识，教学的根本目的和人发展的核心内涵是人的素养的提升 ，也就是说教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动 。
学科知识知识 ，形成学科素养的载体学科活动才是形成学科素养的渠道学科活动，意味着对学科知识进行加工消化吸收，并在此基础上进行内化转化升华 。化学学科可通过实验创设情境、观察表象 、通过理性思维抽象出具体的理论 ，通过具体的原生态问题得到建构和升华。
情感态度价值观是三维目标中 ，最能体现以人为本的目标，从核心素养角度来看 ，我们要强调两点：第一 ，情感 、态度与价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义 、文化，反映学科之情 、之趣、之美 、之韵 、之神 ，从而使之与学科知识、学科活动融为一体 ，只有这样才能形成学科核心素养；第二，要在内化上下功夫 ，只有把情感 、态度与价值观内化为学生的品格 ，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人 、有品位的人 ，这一维度的目标才有终极的意义。
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