作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿 ，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是我为大家整理的四年级下册桂林山水说课稿
，仅供参考，欢迎大家阅读 。

　四年级下册桂林山水说课稿1

　一、说教材

　《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文
。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光 ，是一篇不可多得的写景佳作。开头引用名句“桂林山水甲天下”
，点明桂林是闻名遐迩 、令人神往的游览胜地，一个“甲 ”字高度概括了桂林山水的奇丽之景 ，堪称天下第一
，此句为全文的总领 。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静
、清、绿和桂林山的奇 、秀
、险两个方面作了具体描绘
。最后以“舟行碧波上 ，人在画中游
”的诗句收尾
，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰 ，起承转合，自然流畅
，给人以美的享受 。

　2、教学目标

　根据《新课标》的要求和本组训练的重点，我设定了如下的教学目标：

　（l）感受桂林山水的美景 ，激发热爱祖国山河美的情感
。

　（2）有感情地朗读课文
，学会按提纲背诵课文。

　（3）学会 ”澜 、暇
”等8个生字；理解“波澜壮阔
、无暇”等18个词语的意思 。

　（4）学习作者抓住事物的特点进行具体描写的写作方法
。

　3、教学重点 、难点

　学习课文2
、3自然段，列提纲背诵是教学的重点。学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法 ，写一处景物
，是教学的难点 。

　4．课时安排：2课时

　第一课时：初读课文，整体感知 ，学会生字
，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段
。

　第二课时：学习课文第二、三 、四段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法。

　5．教具准备

　多媒体《桂林山水》

　二、说教法

　1
、直观教学法：教学2、3自然段时 ，运用多媒体 、板画创设情境
，拉近学生与课文的距离，理解重点词句 。

　2
、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读 ，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情
，同时对学生进行有效的语感训练
。

　3 、举一反三法：第2
、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法 ，通过反复训练
，有利于学生自学能力的培养。

　三 、说学法

　培养学生“不动笔墨不读书 ”的良好习惯，让学生运用“读
、找、品 、诵
”的方法学习课文 。

　四
、说教学过程

　为了突出教学重点 ，突破教学难点
，加强语言文字训练，我紧扣“课标要求” ，针对教材内容
，采用讲读法、讨论法 、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：

　（一）创设意境 ，导入新课
。

　出示桂林山水的
，让学生猜：这是哪呢？上课一开始，教师就用各种美丽的激发学生的兴趣 ，然后让学生轻轻地闭上眼睛，想象一下如果有一片竹筏带你漂在这样清澈的水面上
，该是怎样的一种感觉呢？再用充满激情的导语邀请学生一起游览桂林，把学生引入课文 ，激发他们的学习兴趣
，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

　（二）初读课文 ，整体感知 。

　大纲指出：听
、说、读 、写是语文的基本能力
，也是学生必须的语文素质
。我让学生边看图边思考：桂林的水有什么特点？桂林的山有什么特点？让学生带着问题看，有利于培养学生集中注意力和进行独立思考的能力。

　（三）直奔中心 ，紧扣重点
，教给方法 。

　1
、学习第一自然段
。

　齐读第一自然段，提问：桂林山水甲天下是什么意思？它和全文有什么关系？在一定的语境中辨析近义词观赏与欣赏

　2、重点分析第2自然段：

　先让学生边读边圈出漓江水特点的词语 ，并用波浪线画出具体描写的句子
，边读边想象桂林水的美。这样学生对漓江水有了大体的印象，于是我趁热追击：作者写漓江水之前为什么要写到大海和西湖呢？它们各有什么特点？（波澜壮阔 、水平如镜）这时我在上出示大海和西湖的照片 ，方便学生更好地理解这两个词语 。

　接着我们来分析描写漓江水特点的三个分句：并提问，这每个分句各写出了水的什么特点（学生回答静
、清、绿）
，再次品读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊 ，清得可以看见江底的沙石 ”
，在朗读中更真切地感受水静 、清的特点。然后我接着提问：你们平常见到的水都是什么样子的？此时学生便会议论开来，两种水一对比见明显地感受出桂林水静和清的特点
。

　再分析“绿
”的特点 ，先让学生齐读这个句子
，师抛出问题：无暇的翡翠是什么意思？怎么理解？（学生答无暇是没有瑕疵），师出示翡翠的 ，用翡翠比喻漓江水的特点
，可见漓江水之绿。

　3
、仿句子写句子：

　а、池塘里的荷花花真美呀，美得……

　ь 、教室里真静啊 ，静得……

　及时运用了课堂上刚刚学习的句式
，真正做到了知识的迁移，使课内和课外的知识有机地结合起来 。

　通过本段的学习 ，学生真正感受到了桂林水的静
、清、绿的特点，特别是通过图文对照
，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美 ，怎能不对桂林充满爱？怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹？同时又学到了读段的方法
。

　4 、运用学法学习第三自然段。

　用“读、找
、品、诵”的学习方法
，自学第三自然段 。重点放在理解词语的意思上
。借助板画老人山 、骆驼山
、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有感情地朗读 ，加深学生对桂林山的美的感受和热爱 。

　5、学习第四自然段
。

　以读代讲
，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上 ，人在画中游 ”的意境 。

　6 、指导朗读
，激发情感
。

　朗读能发展学生的思维，激发学生的情感 ，将理解语言和积累语言的训练融为一体
，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深。本课作者在描写桂林山水的特点时 ，用了许多优美的语句，这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱和赞美
，朗读时让学生把这种感情读出来，把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来……通过这种有感情地朗读 ，更好地激发学生对桂林的爱
，对祖国河山的赞美，激起学生对美好生活的热爱 。

　五
、说板书设计

　板书浓缩了课文内容的精华 ，我设计的.板书文字简洁
，既能帮助学生抓住重点词语理解课文，指导背诵 ，又恰如其分的落实了教学重点
，加上直观新颖的简笔画。给学生以美的享受
。

　结束语：

　这节课，我和孩子们一起走进了语言文字 ，感受到了桂林山水独特的美
，我们又一起走出了语言文字，带着对祖国山河的热爱 ，走向了生活。设计教学时，我努力做到
，让学生课前有所期待，课堂有所满足 ，课后有所回味
，品味语言文字，品味真挚情感 ，让我们的语文课更有语文味儿 。

　四年级下册桂林山水说课稿2

　教材分析

　《桂林山水》是人教版小学语文六年制第十一册第一单元的第一篇精读课文
，同时，它也是人教课标版四年级下册的一篇精读课文
。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光 ，是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”
，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，一个“甲
”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一 ，此句为全文的总领 。下文就围绕这一名句
，分别对漓江水的静 、清
、绿和桂林山的奇、秀 、险两个方面作了具体描绘
。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾 ，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下 ”遥相呼应。全文脉络清晰
，起承转合，自然流畅 ，给人以美的享受 。

　另外
，作者在描写桂林山水的特点时，运用了对比
、排比、比喻等表达方法
。因此 ，桂林的山水的景色很美
，作者的语言也很美，很值得同学们去积累 ，去运用。

　根据新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练
”教学法的理解
，我将本课安排为两课时 。

　第一课时的教学目标为：

　将字音读准，将课文读通顺 ，利用工具书或其他方法理解生字词
。初步感知课文的主要内容。

　第二课时的教学目标主要是对课文内容的理解 、语言的积累
，表达方法的感悟 。

　教学过程：

　今天，我重点说一下第二课时的教学过程：

　“先学后教 ，当堂训练”这种教学模式每堂课都有三个主要环节。根据教学实际我将第二课时具体安排安排为五个环节：

　一、板题示标：

　“先学后教，当堂训练 ”教学法要求我们语文课上导入语要简洁
，最好能开门见山的引出新课，可以不再复习提问 ，不再介绍作者和时代背景
，不再解题，这一切都交给学生在自学中去完成
。但也可以有一两句富有激情的语言。因此 ，我将这一课的导入语设计为； 同学们
，喜欢旅游吗？这一节课就让我们一起桂林，去欣赏一下桂林的山水 。（板书课题）课题的板书也很重要 ，一定要认真对待
，不但要把字体写工整，笔画笔顺也要正确 ，板书的地点还要醒目
。为了引起学生的注意
，我们在板书时一定要提醒学生注意，板书结束还要让大家读一读。接着是出示学习目标 。（八字教学法 ，对学习目标也提出了要求：首先，要具有可测量性
，不能是模糊不清，知识目标
、能力目标容易测量 ，而情感态度价值观的目标则不易测量
，所以，我们只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标 ，而不必出示情感态度价值观目标
。其次
，教学目标要实事求是，如果不实事求是 ，要求理解的
，却设定为掌握、运用，要求熟读的 ，却设定为“背诵
”
，学生当堂达不到，那么 ，教学目标就失去了意义。最后，教学目标的表述要简洁明了
，便于师生记住 。）学习目标的出示可以是口头表达，也可以是书面表达 ，但出示的时间不宜太短
，要给学生充分的思考时间
。目标出示后，还要有激励性的语言鼓励大家完成学习目标。我设计了这样的激励语；能完成这些目标吗？请用你最好的坐姿告诉朱老师 。

　二 、依据自学指导自学

　明确了学习的目标 ，我接着出示自学提示
。过渡语在我们的教学中也起着很重要的作用
，本环节的我设计了这样的过渡语； 怎样学习才能更好地完成学习目标呢？我们来看一下自学提示：

　学生的自学要以教师有效的指导为前提，自学提示是否有效主要体现在五个明确：确自学的时间
、内容、学习方法 、达到的标准
、检测的方法及要求。

　自学提示要科学、具体 、具有可操作性 ，这样才可以节约时间
，提高效率，才有可能达到八字教学法的效果————紧张
、高效、愉快 。根据这一要求我设计了这样的自学提示；

　1 、默读课文 ，用文中的一句话概括出桂林山水的特点。

　2
、用横线画出描写漓江水的句子
，反复朗读，并思考：漓江的水有什么特点
。

　3、用波浪线画出描写桂林山的句子 ，反复朗读，并思考：桂林的山有什么特点。

　4 、作者在介绍桂林的山、水时运用了哪些表达方法？

　（5分钟之后
，比谁学得好 。）

　三
、 检查自学效果

　八字教学法中提规定自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情
。如果绝大多数学生都已完成自学任务 ，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成
，教师就应适当延长时间。举手统计之后就是检测，检测的方法 ，文科一般以口头提问为主
，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解表达能力 。

　根据我的理解在检测学生的自学效果 ，我设计了这样几个问题；

　1 、谁能用文中的一句话概括出桂林山水的特点？进而问“桂林山水甲天下 ”的“甲
”是什么意思？这句话又是什么意思？

　2
、（过渡）桂林山水甲天下
，就是说桂林的山水是最好的，最美的 ，那么哪位同学说说
，漓江的水美在哪里？找出概括漓江水的三个特点的词
。

　（教师相机板书：静、清 、绿）

　3
、品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清 、绿”的

　（指名朗读描写漓江水静
、清、绿的句子，注意指导读好六个“啊 ”的变调）

　指导朗读时先让学生明确句子的含义 ，并想一想应该怎样读才能表达出句子所要表达的情感。然后再试着朗读体会 。八字教学法中提到；教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象
，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题
。因此，在检查朗读时 ，先让程度不太好的学生读
，读不好再找其他学生帮忙，如果还读不好 ，老师引导。

　比如
，学生在读漓江的水清啊！清得可以看见江底的沙石 。找了一个学生站起来读，第一遍读得很平淡 ，只是做到了将句子读通顺
，清的程度没读出来，接着 ，我又找了一名程度稍好一点学生来读
，这个学生读得很有感情，接着又让第一个同学来读 ，这个同学这次读得也带上了感情，但我感觉他还能读得更好
，我就出示了一幅山水倒映，水清的能看见江底的沙石的 ，然后让这个学生再来读
，这一次他读得非常有感情
。这样一来后进生的问题解决了，其他学生在听 、纠正的过程中朗读的效果也不会差到哪里 ，同时这位后进生的成功也是后教的成功体现。

　学生都能有感情的读好每一个句子
，我有安排了齐读第二段 。（过渡语；看着这样静清绿的漓江水，怪不得游客都忘了穿在前进 ，岸在后移
，让我们也带着陶醉之情一起读读文章的第二自然段。）

　4
、学生学习了漓江的水后，我又用同样的方法来检查学生对第三段的理解（过渡语；漓江的水那么静、那么清 、那么绿 ，真是太美了
，让我们不由地赞叹：桂林的水甲天下啊！不过你可别只顾着低头看水，而忘了抬头看两岸美不胜收的山呀！）

　（1）谁来读一读描写桂林的山的句子？（注意“啊
”的音变）

　（2）指名有感情的朗读课文
。

　（3）谁来说说桂林的山有什么特点？

　（ 根据学生的回答相机板书：奇、秀
、险）

　师：同学们 ，桂林山的一个特点就足以让我们欣赏，品味
，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹它 ，下面让我们大家齐读第三段
，再次体会桂林的山的美（师生同读）

　5、体会山和水相映之美

　有感情的朗读有助于学生对课文的理解，就美的画面让学生谈自己的感受也有助于学生对课文的理解 ，和感情的表达
，因此这一环节看视频谈感受 。

　师过渡：我们欣赏了漓江的水，品味了桂林的山 ，如果把山和水结合起来欣赏又是怎样的画面呢？请看大屏幕
。

　请大家带着各自的感受读一读文章的最后一段。并给你的同桌说说作者此时此刻的感受 。

　指名谈作者的感受
。

　齐读最后一段。

　6 、谁来说一说
，作者在介绍桂林的山水时都用了哪些表达方法？（本环节也可安排学生先讨论再回答）

　四
、当堂训练

　当堂训练环节，是“先学后教 ，当堂训练”教学法很重要的一个环节就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业
，这是使知识转化为能力的综合训练 。他强调精讲多练，八字教学法中重点强调宁可老师多费事 ，不让学生做废题
。在操作此环节时应注意以下几点；一要精心设计习题，出有价值、高质量的题；二要注意面向全体 、团材施教（作业可分为“必作题
、选作题和思考题 ”）
，保证不同层次的学生各得其所；三要强调学生当堂独立完成。三要指导学生做题方法，先复习再做题 ，死记活用 。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练
，教师不当堂批改作业，六要强调学生纠错
。纠错也是一个积累知识的过程 ，因此纠错一定要及时。

　根据以上认识
，我设计了以下训练题；

　1、背诵课文最后一段 。（背诵的内容要适中要求当堂背诵的一定要做好检查，检查可以是抽查 ，也可以是互查
，抽查时一定要多抽查后进生。实在背不上来的可放在课下抓，最好不要出现有的同学在背诵 ，有的同学在做题的现象）

　2 、完成练习题仿写句子
。

　例：漓江的水真绿啊
，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　公园里的花真香啊，香得________________________________________

　教室里真静啊 ，静得________________________________________

　例：我攀登过峰峦雄伟的泰山，浏览过红叶似火的香山
，却从没看到桂林这一带的山 。

　我看过____________________的**，听过____________________的歌曲 ，却从没听过这样动人的故事
。

　3
、读了本课
，你可能被文中描绘的桂林山水的美深深感染，可以试着吟一首诗或者写几句话 ，表达自己的感受。

　_________________________________________________________________

　五、总结下课

　今天我们尽情的游览了如诗如画的桂林
，其实我们国家像桂林这样迷人的景色还有许多希望大家有机会能去尽情的欣赏，也希望大家也能向作者一样把他写的如诗如画 。下课！

　板书设计； 学手段不断更新 ，投影 、实物投影
，多媒体的使用，使课堂教学的直观性
、生动性、实效性越来越强 ，但是
，就现阶段绝大多数学校而言，黑板仍然是主要的教学用具
。用好黑板 ，精心设计好板书，使其发挥应有的作用
，仍然是十分重要的。

　一节课，45分钟 ，什么时间
，在黑板上板书什么内容，写在什么位置 ，用什么方式写
，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好 。科学合理地设计板书 ，能收到画龙点睛的效果
。

　桂林山水

　水：静 、清、绿

　山：奇
、秀、险

　四年级下册桂林山水说课稿3

　一 、说教材

　《桂林山水》这篇课文是注音识字
，提前读写实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文 。《桂林山水》是开篇的精读课文
。课文按照总分总的结构，先总体提出桂林山水甲天下 ，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写
，最后又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷蒙 ，山间绿树红花，江上竹筏小舟
，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上 ，人在画中游。两句作结
，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头 ，又丰富了甲天下的内涵 。

　重点段分析 ：

　二
、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点
，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的 ，也是独具匠心的
。每段都由三句组成
，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以却从没看见过这种转折语气的句式来强调 、赞美桂林的山或水 ，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成
，具体地从三个方面，运用排比
、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山 ，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点
，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点 ，后半句补充描写前半句的特点 。第三句都写作者的感受
。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色
，奇 、秀
、险，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句 ，写出了桂林山的形态奇、色彩秀 、山势险。

　难点分析：最后一段是一个比喻句
，中间又夹着一个排比句 。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷
。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙 ，山间的绿树红花
，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷 ，作者简直入迷了
，乘着木船，荡舟漓江 ，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中 。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露
，是学生入境动情的难点所在
。

　整篇文章构思精巧，句段精美 ，文首引名句
，文尾引诗句，以荡舟漓江 ，来观赏桂林的山水开始
，以舟行碧波上，人在画中游结尾 ，首尾照应
，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。

　教学目标：

　1
、理解课文内容 ，认识桂林山水的特点
，激发学生热爱祖国大好河山的感情 。

　2、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法
。

　3 、学会生字新词。

　二、说教法

　文章是写景的抒情散文，根据文章的特点 ，我主要采用以读代讲，以讲促读
，这一方法进行教学 。

　语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨 ，语言优美
，诗化的语言耐人寻味
。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎 ，整体的美被破坏 。只有通过多读
，反复读，读出语感 ，以读代讲
，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体
。因此 ，在教学中
，我是采用以读代讲安排教学环节的：

　A
、范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；

　B、自由朗读酝酿感情 。当学生激起朗读兴趣后 ，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；

　C 、抠字眼体会感情
。老师紧扣甲
、静、清 、绿，奇
、秀、险等重点词
，读读议议，个别读 、齐读
、引读、议读 ，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；

　D  、授技巧入情入境。第二小节共三句
，第一句话要注意长句的自然停顿，却从没看见过合度的重音 ，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；第二句读好啊的音变［静啊（nga）
，清啊（nga），绿啊（ya ）］和三个并列分句的递进语势（声音由低到高 ，语速由慢到快
，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静
、清、绿到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些 ，语气转入平稳 。因为
，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切 ，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到
，许久许久才醒悟过来；E 、品读课文抒发感情，通过前四步 ，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情
，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文 ，将课堂气氛推向高潮
，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的
。

　三、说学法

　重点段两小节的结构
、写法颇相似 ，因此采用举一反三法。

　举一即揭示规律
，掌握方法 。学习第二自然段漓江的水
。按这四步来学习。（1）这小节分几层写？（2）每层各用什么方式来表达？（3）这样表达有什么好处？（4）反复诵读 。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习 ，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。

　反三重在比异
。因为举一提供的模式
，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处 。所以重在抓排比句
。内容不同：写水时 ，写水态，水色的特点
，而写山时写山态、山色 、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上 ，运用上段学到的适当的停顿
，合度的轻重，语调的抑扬 ，音色的处理与朗读技巧
，反复育读，使教师
、学生与作者的感性融为一体 。

　这样 ，从扶到放
，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用 ，培养学生的自学能力
。

　四、说过程

　1 、揭题谈话：

　让学生说说桂林的地理位置
，文章的体裁，简介作者及有关作品。

　2
、激情入境：

　教师范读课文 ，学生听后谈自己的感受、想法 。

　3 、入境动情：

　自由读后逐段指导读，带学生入境动情
。

　第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。

　第二段：轻声读课文
，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读 ，进入作者的意境
，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体 。第三小节运用第二小节的学习方法
、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字 ，入境动情
。

　第三段：老师诵读配上图画带学生入境
，让学生图文对照，读读议议 ，体会作者此时此刻入迷的感情
，产生共鸣，抒发自己的感情。

　4、以情感人：

　老师总结：作者按总分总的结构 ，抓桂林山水我构思方法
，写出桂林山水甲天下，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情 ，全班女同学齐读，把这种热爱之情表达出来
，感动别人 。