初中生物教学论文：让学生动起来

要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础 。但大都冠以“课外 ”前提
。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学 ，给学生提供参与课堂教学的机会
，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性 ，让学生在活动中学
，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量 ，培养学生知识 、技能
、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践
，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点
”,设计好“动法”，“激活 ”学生 ，取得了良好的教学效果 。

关键词：初中生物 课堂 活动化教学 动点 动法 存在问题

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中
，建构一些既具有教育性、创造性 、实践性，又具有生活性
、趣味性的学生主体活动 ，让学生在活动中学习
，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式
。

1、生物学科课堂教学活动化的必要性

“活动教学
”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活 ” 、“从做中学”的教育思想 。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之 ，闻之不若见之
，见之不若知之，知之不若行之 ，学至于行之而止矣。
”
，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来 ，让教与学达到最好效果
。

我国的活动教学先后在课外活动、活动课
、活动、活动类课程 、科学探究课
、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺 。因此
，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习 ，积极主动地去学习
，生动活泼地去探索，积极热情地去交往 ，是初中生物教师面临的一个新课题
。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式
，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革 。“充分调动 、发挥学生自主
、探究、合作的学习方式 ”成为本次课程与教学改革的核心任务
。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线 ，以活动为纽带
，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标 ，以活动为基本方法
，集中表现为“做中学
”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主 、探究
、合作学习活动的设计者和组织者 。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂 ，让学生真正动起来
。因此，“活动化教学 ”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要 。生物学本身就是一们实验性科学
，大量的实验、观察 、操作
、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性 ，学生要获得生物学知识
，既要动手，还要动脑
。活动寓生物学知识于学习 ，探究于游戏之中
，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律 ，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要 。初中学生活泼 、好动、好奇心强
，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品
。
”活动符合他们的兴趣和动机 ，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

2
、生物学科课堂教学活动化的研究实施

谈到“活动”
，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外 ”前提 。即使是生物课堂中活动 ，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外
，学生自行开展，教学质量难以控制
。我们应该让生物课堂教学也“活动
”起来 ，进行课堂教学活动化研究
，让学生用“动”的方法学习，在“动 ”中学 ，解放学生头脑、双手 、眼睛
、思维、空间
，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果 。我们认为 ，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点
”,设计好“动法”
，“激活 ”学生
。

2．1 寻找“动点”

2．1．1 “科学 、人文
”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学
、人文 ”的学习氛围即民主、和谐 、平等
、合作的师生关系 。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提
。让学生享受到学习快乐 ，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点
”。如在探究《人的反应速度》时
，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个 、三个 ，其中我有成功
、也偶尔有失败 。成功时，同学们为我鼓掌
，失败为我叹息
。此时，师生的关系已经拉近 ，在不知不觉中已激发了学生“动点”
，当我刚停下，许多同学争着“试一试 ”。当即请两位同学上台比赛 。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题 ，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？
”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？ ”“反应速度与心理素质有关？
”“反应速度与手指长短有没有关？”等等
，全班一下提出了39个不同的问题
。人文、民主 、平等的学习氛围，放飞学生心灵 ，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题
，设计实验方案，开展探究实验 。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习
。

2．1．2 从学生的生活中挖掘“动点 ”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础 ，所以
，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关 。生物学本身就是一门生活中的科学
。在教学中充分考虑学生的身心发展特点 ，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识
，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏 ，但要折得好
，飞得远也不容易，有一定技巧 。课堂上通过折纸飞机比赛 ，看谁的纸飞机飞的最高最远
，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力
”：重力
、阻力、动力
。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料 ，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点
，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验 ，提出了多种解决方法
，促进了对条件反射的理解 。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题 ，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性 、激发“动点 ”的有效方法
。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之
，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容 。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

2．1．3 创设生动的教学活动情景 ，激发“动点”
。俗话说
，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋 ，使创设的教学活动情景具有针对性
、趣味性、创造性
，活动中常会起到意想不到的效果 。如每节课，我会更改电脑桌面背景 ，将生物科技成果与生物科学家作为桌面
，通过猜一猜 、听一听
、讲一讲，动一动活动 ，极大吸引学生兴趣
，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维 ，引发很多疑问，让学生真正动起来
，课堂也真正活起来
。此外，我们还充分利用媒体资源 ，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人 、病毒
、试管婴儿、吸烟 、吸毒的危害
、人体奥秘等等
，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣 ，实现教学目标
，提供了条件。

2．2 设计“动法
” 。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼 、愉快学习，德、智
、体协调发展
。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点 ，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

2．2．1 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快 。学生对于游戏有很强烈的兴趣
。陶行知说：“学生有了兴味
，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的 。”游戏活动能充分调动学生的情感因素 ，使其思维和情感需求得到和谐发展
，在游戏中，学生快乐学习 ，快乐发展
。教学中我们常采用拼图游戏 、竞猜游戏
、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少 ”
，跟我做生态球，猫和老鼠 、听声音比赛 ，神经调节系列活动等等 。通过各种活动
，变具体为抽象，寓知识于游戏中 ，极大激发学生兴趣和参与欲望
，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手
、个个动脑 ，个个动起来。每次教师走进教室
，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时 ，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》
，《一个也不能少》
。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分 ，其中一个代表人类 。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人
。当人类破坏某一环境因素如使水污染
，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开 ，同学一个一个离开
，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张 ，越来越害怕自己掉下来 。通过学生自己体会
，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律 ，按规律办事
，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少 ，保护环境人人有责
。又如：在初一《营养物质》的教学中
，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生
”背对黑板 ，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人 ”说出该病的主要症状
，请“医生
”诊断，并提出合理建议 。课堂气氛非常好 ，同学们踊跃参加
。通过医生与病人的扮演活动
，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

2．2．2 制作类 。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上
。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看 ，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中
，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练 。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑 ，“十指连心 ”手巧才会促进心灵
。在课堂上
，我们设计许多制作活动,如：细胞模型 、人体骨骼模型
、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件 、手抄报等等 ，培养学生动手动脑的习惯
，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动 ，目的在使学生在制作“生态球
”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义 。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力
、观察能力和思维能力
，树立环境观念，提高环境意识
。首先 ，老师通过展示各种各样的生态球和自制生态球
，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分 ，通过讨论、提出假设 、设计方案、制做生态球
，观察
、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中 ，学生思维活跃
，气氛热烈 。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的
。

2．2．3 探究实验类。如光对鼠妇生活的影响 ，种子结构和成分的探究
，种子萌发的条件探究 、探测脉搏与运动关系，探究反应速度…… 。如在探究鱼鳍作用
、观察鱼呼吸时 ，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变
。在课堂上
，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容 、目的 ，实验器材
、提出纪律要求
，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时 ，因为当时季节问题
，鲫鱼比较少，价格较贵 ，所以我们选用小金鱼
，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候 ，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时
，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向 。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察 ，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”
。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。 方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水 。 ”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘
，因为蜡盘面积大，水浅 
”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼 ”；方法五：“用手抓住鱼 ，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水
，使鱼游速减慢
”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁 ，容易伤害小鱼
。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间 。不仅培养了学生的动手能力
，积极观察、思考能力 、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从 ，敢于向老师
、权威挑战的科学探究的精神
。

2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计
，新的动物运动方式设计与制作 、动物通讯方式探究方案设计
、营养食谱设计……

此外还有调查、分析讨论等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据 ，分析归纳
，得出结论等综合过程，眼 、脑、手
、全身并用才能完成 。其中动手实践是个核心环节 ，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点
。

总之
，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流 ，它在不断地演变、充实和发展 。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时
，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意 、态度和认知能力
。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程
、学习的价值 ，才能养成探索
，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分 。教学中通过设计丰富多彩的活动 ，引导学生积极用眼、用口 、用脑
，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考 ，提高解决问题的能力
。活动化教学
，激发学生学习兴趣，培养学生能力 ，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松
，乐学
、爱学 。

3．存在问题

3．1 课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性 ，激发学生学习潜能
，扩大了学生的创新思维，发散思维 ，活动中学生情绪激昂
，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动 ，忽视学习目标思维内化活动
。要做到形、神结合
，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力 。不是每个老师都能很好地控制
。

3．2 课堂评价。由于不同班级 ，不同学生
，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异 ，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异 。因此
，在活动中如何及时 、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难
。

3．3 教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的 ，具有很强的时代性的
，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神 。但是对于新课程 ，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料
，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足 ，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料
，不断学习，给自己充电
。

参考资料：

1
、《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青

2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。

3 、《生物新课程标准解读》

4
、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系 。

二

探究性学习”教学方法在生物科技活动中的应用

新一轮生物学课程改革倡导探究性学习 ，不仅是学习方式的简单转变
，更包含着促进学生素质发展的深意和期待
。长期以来，我国的中小学教育 ，偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能
，因而出现了所谓的“高分低能 ”和书呆子现象。这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应 。而且，枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮 ，也使不少中小学生厌学情绪浓重
，学习被动，充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型
”学习方式。探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式
。

探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。在探究性学习中 ，学生以类似科学研究的方式发现问题
，主动地去获取知识 、应用知识，其目的是改变学生的学习方式 ，引导学生主动参与、乐于探究
、勤于动手
，培养学生自我获取知识的能力 。探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的教师、课本 、教室三中心教学观念 ，改变传授型的教学方式
，以适应以学生发展为本
。笔者是一名中学生物教师，又是一位科技辅导员 ，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来
，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。

1
、创设探究性问题情境 ，拓宽探究思路

创新并不神秘
，这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的 ，是与生俱来的天赋
，是人生下来能够适应环境的天然保障 。而问题意识、问题能力可以说是创新的基础
。早在上世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说 ，创新始于问题。有了问题
，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法 ，才有找到独立思考的可能 。有问题虽然不一定有探究
，但没有问题一定没有探究
。因此，在教育过程中一定要创设好问题情境 ，以拓宽学生的探究思路。笔者在生物课外科技活动的辅导中就如何创设问题情境上尝试着改变一些旧的教学方法 。

传统的生物课外活动教学方法与一般的校内课程一样，也是传授型的
。比如
，教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本 、腊叶标本
、透明浸制标本、蝴蝶标本等，然后示范。接下来学生依样画葫芦 ，做得一丝不差的就是最好
，学生不必动脑筋 。其效果是学生思维呆板，活动结果都在预定之中 ，学生自然少有兴奋 、更无创新。

为改变这一状况
，笔者在“探究植物叶脉标本的制作”是这样创设问题情境的：河沟里往往有一些烂叶片，捞起来用水一冲 ，也可得到叶脉标本
，这是为什么？能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉？浸泡的溶液会有哪些？浸泡的过程须多长时间？哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本？这一下，学生的思路开阔了 ，思维的火花闪现了
，他们调动了原有的知识结构去探究该情境中的问题，并积极地从多角度去思考问题
、发现问题
。众说纷纭 ，兴奋异常！有的说用自来水来浸泡树叶、有的说用池塘水浸泡 、有的说用食醋溶液浸泡
、有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等等。这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性
，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路 。

对于学生提出的各种制作方法 ，笔者不以好坏来论断
，而是依据基木原理，就其可能的结果与学生一起讨论 ，加以分析 、比较、筛选
，鼓励学生用自己的实验结果来得出结论,让学生们根据自己的想法去进行制作
。其制作结果当然再也不会是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失败了！通过探究活动，最终得出池塘水和自来水是理想的浸泡溶液（细菌可以大量繁殖 ，而酸碱溶液抑制了细菌的繁殖）
，白玉兰叶片也是理想的材料。学生对自己设计方法并通过摸索进行制作兴趣十足，对做成的标本欢喜有余 。在此基础上 ，我又引导学生思考如何开发叶脉标本的工艺品
。这样经过多次活动以后
，学生体验到了探究性学习的乐趣和甜头，对探究性学习产生了兴趣 ，逐步养成了善于提问
、勤于思考、乐于动手的良好习惯。叶脉书签 、叶脉画框
、叶脉花、叶脉灯罩 、叶脉生肖等多种叶脉标本的工艺品应运而生，《探究用简便方法制作叶脉标本的实验》荣获第21届福建省青少年科技创新大赛优秀项目三等奖 。

2
、塑造鲜明的探究个性

从某种意义上说
，没有个性就没有探究，探究过程往往表现出鲜明的个性
。教师应该承认学生的个体差异 ，尊重学生的不同兴趣爱好
，同时深入了解每个学生的性格特征、兴趣爱好及特长。在此基础上实施个性教育，引导学生发展具有探究性的人格特性 ，鼓励并积极创造条件帮助学生发挥特长
，给学生留有更大的选择余地和自由发展空间，塑造鲜明的探究个性 。

2 、1 只有科学方法 ，没有标准答案

非对即错
，学习只追求一个标准答案和最高得分是传统的应试教育的一大弊端，这一弊端不仅体现在学生身上 ，也反映在教师的教学中
，严重阻碍了探究性活动的开展
。笔者在生物课外探究性活动教学中，对学生们强调只有科学方法 ，没有标准答案。对各种问题的讨论只重视你思考问题的科学性
、陈述问题的逻辑性，不强调结果的对或错 。这样
，打消了不少学生怕答错问题让同伴笑话的顾虑，引导学生进行独立思考 ，逻辑推理
，把精力放在寻找论据上，广开了“言路 ”。学生的思路渐渐活跃起来 ，敢于各抒已见
，慢慢地进入了主体角色
。为此，笔者在课外科技活动的辅导过程中 ，只要学生能提出自己的想法
，而不完全局限于课本，就及时予以充分肯定和鼓励 ，尝试塑造鲜明的探究个性。

例如
，柑桔是日常生活中常见的材料，用柑桔皮来喷杀蚂蚁也是小孩子常玩的游戏 ，在辅导科技活动时，有位同学突发奇想：能否用大剂量的柑桔油来喷杀蟑螂？在这种探究性思维的驱使下
，我因势利导，先讲述柑桔油致死昆虫的原因 ，然后引导学生大胆尝试、大胆探究 。同学们分别用类似的植物材料如大蒜 、洋葱等来喷杀蟑螂
，一个个兴致勃勃，没有被从书上找不到答案所吓倒
。几经周折
、几经苦难 ，消灭蟑螂的环保型材料“诞生
”了
，在此过程中，不仅有一次次的探究实验 ，还把环保型灭蟑液在小白鼠身上做实验（以防对人体有毒害作用）
，最后在家庭中试用成功。一系列的探究过程完全符合科学探究的基本思路，同学们的科学意识提高了 ，对科学家那种严谨致学的态度也有了一个新的认识
，《探究消灭蟑螂的环保型材料》获第21届福建省青少年科技创新大赛优秀项目二等奖 。

2、2 培养学生动手动脑

著名教育家陶行知指出，在用脑的时候 ，同时用手去实验，用手的时候
，同时用脑去想，才可能进行创造
。探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会 ，让学生动脑动手亲身经历问题探究的实践过程
，从而获得研究的初步体验，加深对自然 、社会等各种问题的思考与感悟 ，激发起学生探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神
，并养成独立思考和重视解决实际问题的学习习惯。

在生物学课外探究性活动中，笔者注意让学生既用脑又用手 ，在课程里安排了一些小发明、小创造等既用脑又用手的活动内容 。同时注意诱导他们做好用脑和用手之间的衔接
，在动手的过程中培养学生的探究个性
。

笔者在生物科技活动中尝试让学生设计一顶适于野外捕捉昆虫用的帽子，要求该帽子集捕虫用具于一身 ，做到一帽多用。具体的设计方案由学生自定
，其中有一个小组是这样设计的：普通的草帽用迷彩布装饰，外观大方 ，帽的上方装有捕虫网，捕虫网的柄还可当拐杖用
，帽的下方连有雨衣，随时装卸 ，帽的边缘缝有五个带有拉链的口袋
，内装放大镜
、手电筒、指南针 、地图
、笔、笔记本 、口罩和白纸等一些捕虫用的辅助用具，并取名为《神奇的捕虫帽》（获2003年莆田市青少年科技创新大赛三等奖） 。这样 ，学生通过用脑—动手—再用脑—再动手反复交替
，体会到有时想来很容易的操作问题，实际做起来不简单；反之 ，有的思考时很复杂的步骤
，在实际应用熟练后，跳跃几步即可到位
。强调动脑又动手
、动手又动脑的教学方法 ，其结果不但灵活了学生们的双手
，还活跃了大脑，给了他们跳跃式思维的体验 ，为日后的解决实际问题能力和创新能力提供了基础。

通过以上教学方法不但使每个学生体验到探究性活动的魅力和乐趣，体验到思维方法和实践操作的重要性
，也培养了学生细心认真、凡事要思考的良好习惯，养成尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质 。探究性学习是一种全新的学习方式 ，在探究性学习中
，一个好的教师要采取科学有效的教学策略，精心设计一个让学生感到无忧无虑的空间 、一个可以探索
、表达、分享思想的自我完善的空间 ，牢牢记住和把握“学生为主体
，教师为主导”这一教学原则，唯有如此 ，才能进一步提高探究性学习的实效性
，才能使探究性学习这一重要课程理念发扬光大

浅谈如何培养中学生的生物科学素养

如何在初中生物课堂中培养学生的提问能力

学习本身就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以应该让学生能够在学习的过程中自己能够有效提出问题。一定意义上来说 ，发现一个问题的重要性要远大于解决一个问题
，也可以说，正是因为不断发现问题 ，才使世界变得如此美好
。所以教师要转变以往“一言堂 ”的落后教学观念，让学生能够养成提问题的习惯
，让学生能够使自己提出的问题的研究价值越来越高。这样可以让学生的学习主动性大大增加，同时一定程度上可以提高学生的创新能力 。例如 ，在讲解初中生物教材中有关“探索生命
”的内容时
，应该引导学生提出更多的问题，如 ，为什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行会比在光滑的平面上爬行缓慢?通过实验来引导学生自己找出疑问并解决
，而不是简单的把探索生命的方法教给学生，只有学生逐渐养成了提出问题的习惯 ，学生才能够慢慢的发现更多的探索生命的方法
，这样一来，能够更加扎实的学习生物知识 ，同时也只有这样
，才能够让我们这个社会慢慢发展和进步
。所以教师应该真正重视提问教学，重视学生提问能力养成的重要性。

培养学生提出问题的能力是当今素质教育的目标之一 ，在“全日制义 务教育生物课程标准”中，明确提出了要让学生在生物学习过程中具备初步提出问题的能力 。笔者对初中学生提问现状进行了问卷调查
，结果表明学生普遍不主动提 问 、不善于提问
。 本研究通过教学实验的方法，结合生物学课堂教学对学生进行提问能力的培养。实验前对学生提问能力进行了调查 ，根据调查结果分析影响学生提问能力的相关因 素
，在此基础上设计培养学生提问能力的教学方法

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室 ，带着问题走出教室 。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价
，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题
、质疑问题

首先在我看来 ，学物理最重要的是将基础打牢固
，然后在大量做题加以帮助

初中物理相对简单，但基础很重要 ，不然上高中你会疯的233

所以

1.上课的笔记要做好
，听课有效率
。如果想为培养习惯的话，建议提前预习 ，然后有侧重的听课。因为初中简单，预习还无法体现它的好处上了高中你就会发现的啦~

2.错题本 。这是个很好的东西
，要坚持，应定要坚持 ，很多人都会弄
，但就是做不到坚持下来，最后还是没用
。在这里我介绍一个技巧 ，很多人觉得错题本麻烦
，太费时间，其实作业本上的题可以只圈出来 ，做好标记就可以了
，错题本只要针对那些较为散乱的不便整理的卷子。卷子的话，如果怕麻烦可以直接剪下来黏上去 ，或复印之后剪下来
，比较方便啦

3.多做题，而且要把不会的及时弄懂

最后最最重要的就是不会就问当天的问题当前弄懂不能拖！

多媒体信息技术以其图文并茂的优势广泛应用到课堂教学中 ，给教学带来了勃勃生气，使课堂教学进入了一个全新的时期 。根据生物学科的特点
，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂 ，让学生接触尽量多的生物资料
，有助于提高学生的学习兴趣，开阔学生视野
。在教学中利用多媒体信息技术可以把大量的、动画 、**等材料整合在同一个教学课件中 ，充分发挥信息技术设备的工具性功能
，使多媒体信息技术溶入生物教学中，并从实际出发 ，寻找最佳结合点
，探索规律，启发思维。但是多媒体信息技术在课堂中运用一定要适度即可 ，从而提高教学质量和效率
，提高教师的综合素质 。

在开放性的教学活动中，教学目标不再是以“知识中心 ” ，而是知识、技能
、情感目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标
，扩展到技能目标、能力目标 、学法目标
、德育目标、情感目标等多个方面
。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育 、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽 ，体现素质教育全面发展的目标要求。

信息技术课程具有一定的理论性,又具有很强的实践性.它要求学生不仅要很好地掌握理论知识,而且还要把所学的知识应用到实践当中去,并在实践中不断地发现问题
、分析问题,解决问题,因此在培养学生动手能力上具有很好的作用.然而,在目前信息技术教学中存在着学生动手能力差的问题.在信息技术这一现代化的学科中,在面临21世纪的挑战面前,对于从事信息技术教学的工作者来说,如何利用信息技术教学提高学生的动手能力是一个迫切需要解决的问题.

可以分组啊
，男孩一组女孩一组讨论，两个教室 ，最后保留私密内容
，即私性生理问题，再一起谈恋爱观 ，最后引导深入
，等他们恋爱观比较成熟的时候，再引导正确的生理观念 。

数学新课程明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体性 ，增强学生的参与、交流 、合作意识
，可是，在实际的课堂教学中 ，我发现：一个问题抛下去，课堂静的鸦雀无声
，一个个瞪着两只大大眼睛看着你，在我的再三引导下也就三分之一的学生回答 ，而且声音还很小
，面对着这样的课堂，我深思：是不是我太严肃了 ，以至于学生因害怕说错而三缄其口；是不是学生准备不足而无话可说；是不是因害怕回答不好或回答不完整被老师批评
，同学嘲笑，针对这些 ，本人从以下四个方面谈谈我的一些做法：

一
、 改变角色
，激发表达欲望

在课堂中，我放下“师道尊严
”的架子 ，蹲下来看学生
，以平等的态度对待学生
。曾经听说过这样的一个故事：一对父母每天带3岁大的女儿逛商场，一路上小姑娘是高兴啦 ，叽叽喳喳说个不停，可一到商场就张大嘴巴哇哇大哭
，而且每次都这样，父母也不知是什么原因 ，每次都是高高兴兴的去
，扫兴的回家，有一天 ，同样的事情又发生了
，这时一个阿姨走过去抱起了这个小女孩，结果不哭了 ，阿姨告诉这对父母：你们不纺蹲下身与她一起看看
，当这对父母蹲下时，看到的是密密麻麻的 ，一条条粗壮的大腿
，在紧张的挪动着，而不是琳琅满目的商品 ，小女孩能不哭吗？从这个故事中给了我很大的启发：作为老师，你不能仅仅是知识的传授者
，不仅仅是知识的化身和权威，更应该是一个共同参加学习活动的伙伴 ，不时都要蹲下身
，看看他们眼中的世界，倾听他们的心声 ，只有这样
，我们才能知道他们需要什么，才能体会他们心中所想、所思 ，也只有这样当发现问题时我们才能对症下药
，才能让他们的个性得到充分的发展；也只有这样，才能让学生感到老师也是我们的朋友 ，感到自己是安全的
，能与老师平等的对话。在这样的环境里，我班上的学生逐渐变得大胆了 ，自信了，有话说了
，到现在，课堂不再那么鸦雀无声了 。

二 、创设情境 ，激发表达兴趣

一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活
，他们生性活泼，喜欢表现自己 ，可又不善于表现自己
。所以
，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此 ，教师要经常创设富有童趣的情境
，通过各种策略，促使学生想说话 ，会说话 。让学生在真实的环境中运用数学语言
，熟练数学语言
。例如，在教学几和第几时 ，我创设了这样的一个情境，今天
，动物园里要举行一场精彩的动物表演，一大早就来了很多看表演的观众 ，你看他们排着队在买票
，他们的队伍多整齐呀，没有一个人插对 ，你们看有几个人在排队？再请你们数一数小明排在第几？小刚排在第几？谁又排在最前面呢？创设这样一个富有童趣的情境
，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生自然的也就“知无不言 ，言无不尽了”。

三
、 看图说话
，激发数学表达

在低年级教学时，我根据学生的年龄特点 ，从看图说话训练入手
，采取有效的方法，引导学生学会数学表达 ，例如：在教学数一数的情境图中，我先引导学生学会看图
，在看之前，我要求学生要全面观察 ，看清图
，然后简单地说出图中有什么，并且有几个；再如在教学认位置的情境图中 ，我引导学生认真思考
，弄懂图意，理解图中物体与物体的位置关系 。这样一步一步扶着他们走 ，激发他们有说话的欲望
，再让他们懂得如何看着图用自己的话把图中的数学表达出来，还有当学生开口叙述时 ，我要求学生都尽量用自己的话进行阐述
，有针对性地重点训练语言的连贯性，要做到中心明确 ，有条理性。

四、 示范引导，学会数学表达

数学语言不是简单的书面语言
，也不同于生活语言，它的特点是准确 、简洁和严谨 ，具有较强的逻辑性
，而低年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限 ，回答大问题是残缺不全
。在课堂上我都是走到学生身边认真倾听学生发言
，收集信息，发现问题及时指出 ，力求使语言表达完整
，用词准确，我们知道 ，儿童具有很强的模仿力
，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中 ，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达 。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解
，那么必定会由“会听 ”转变到“会说”
。

数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论 ，更应注重学生的数学思维训练
，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力 。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的 ，切断动作与思维的联系
，思维就不能得到发展
。
”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以 ，在小学数学教学过程中
，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知 ，充分发挥学生的潜力
，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证 ，到生活中运用 。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律
，辅以实例谈谈自己的看法
。

关键字：中学生物教学 生物科学素养 培养生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。生物科学素养是指学生将来参加社会生活
、从事经济生产、作出个人决策所需的生物科学概念和过程的理解，以及一定的探究能力 ，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质
，形成科学的态度和正确的价值观 。我们的生物教学就是普通公民的生物科学素养的养成教育
。显然生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承 、讲授
、灌输来形成，必须改变教学策略和方法 ，改变学生的学习方式。要变学生被动听讲为动手、动脑的主动参与的活动 。在教学过程中培养学生的独立性 、自主性
，引导学生在观察，调查 ，实验
，收集
、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中 ，既能理解 、掌握和应用知识
，又发展了收集和处理科学信息的能力
、获取新知识的能力、分析解决问题的能力 、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。这种探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化
。对感情的体验
、科学态度的养成、正确价值观的树立 ，也会有教大的帮助。我们要在整个教学过程中予以贯彻 。一 、 培养学生科学探究的能力
。科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系
，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。在生物教学中，除了让学生掌握一定的生物学知识外 ，还应该培养学生具有良好的科学品质
、科学态度、科学精神 、正确的科学观和科学能力 。知识的正确理解是对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯
。每一个学生都是天生的“科学家”
，他们生来就对周围的世界
、尤其是对自然界中那些有生命的东西充满好奇。从小他们就对自然界中形形色色的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感 。生物学教师的任务就是培养学生对科学产生好奇 ，并将这种好奇心保持下来
，使之进一步转变成对科学和对学习科学的正确态度
。因此在课堂教学中应鼓励学生多发言，并及时给予恰当的评价；对学生的提问尽量正面回答 ，不能回答的应告诉他们获得答案的途径。 探究性的学习是指学生在开放的现实生活情景中
，通过亲身体验进行的，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式 。探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法 ，通过探究性课题的研究和实施
，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养 ，对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义
。 1、引导学生自主探究。传统的教学，知识量大
，面面俱到，严重挤压了学生自主学习 ，主动探究的学习方法
，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养 ，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承
，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式 。也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。如：在上开花和结果这一课时 ，教师可以让学生自已动手拼合花的结构图
，在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力 ，分析解决问题的能力
，使学生的学习过程富有个性化
。 2 、让学生了解科学探究的一般过程，一般科学的探究是从发现问题
、提出问题开始的。提出问题后 ，可以根据自己已有的知识和生活经验，尝试着对这一问题的答案作出假设 。然后设计探究的方案
，包括选择材料、设计方法步骤等
。按照探究方案进行探究，得出结果 ，再分析所得的结果与假设是否相符
，从而得出结论。以培养学生的科学探究能力 。在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键
。引导质疑 ，培养学生发现问题 、提出问题
，探索问题是教师引导教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要 ” 。如：在上“光对鼠妇生活有影响
”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始 ，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提
，也是关键
。接着探究的过程才能顺利进行，通过探究 ，学生不仅获得了科学探究能力的培养。同时提高和培养了科学探究的养成和发展 。 3
、重视生物科学实验
。生物科学实验能使我们在知识能力情感、态度和价值等方面得到全面发展。通过主动参与和体验各种探究活动
，可以提高我们的观察能力 、实验能力
、思维能力 。创新精神和实践能力。是实现学方法式转变切入点和突破点，是学好生物知识的重要手段
。也是探究式学习中不可缺少的重要手段。更是培养学生创新能力等生物学能力的重要途径 。对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用
。 当然科学探究是一种多侧面的活动 ，既有较完整的科学探究活动。也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动 。探究的方法是灵活多样的，既有实验的方法
，也有观察，调查 ，测量的方法
，这我需要我们在今后的学习中不断用科学方法分析和解决
。二、培养学生的创新精神和实践能力。 素质教育就是以培养学生创新精神和实践能力重点的教育，创新能力和实践能力的培养是科学素养基础 。好的教学方法能唤醒学生的创新意识 ，同时会使学生感知到获取知识不能只依靠老师在课堂上讲解
，更重要的是要在教师引导下靠自己独立思考问题和积极动脑领悟
。才能懂得知识产生和发展的过程，因此在培养学生的创新精神和实践能力的过程中必须： 1 、注意培养学生观察能力。观察是信息通道 ，是思维探索的大门
，敏锐的观察力是创新思维的起步器 。可以说没有观察就没有发现，更不能有创造
。我们都知道细菌的发现 ，如果没有列文·虎克敏锐的洞察力和辩析力
，就不可能有巴斯德的细菌的自然发生学说和为人类防病治病的贡献。 2、注意培养学生的想象力 。想象是思维探索的翅膀。如：在“观察植物细胞结构”一课时，可以让学生通过观察植物细胞后 ，发挥学生的想象能力，创新能力和实践能力
，学生的想象特别的丰富，有的学生用塑料泡沫做植物细胞的“细胞质 ” ，有的同学用塑料壳做植物细胞“细胞壁
”
，有的同学用熟透的香蕉做“液泡”，有的同学用巧克力做“细胞核 ” ，有的用绿豆做“叶绿体
”
。一个完整的植物细胞结构模型很鲜明地展现在我们面前。学生通过观察
、动手、想象力 。掌握了知识点
。培养了“创造”的成功愉悦。 学生的这种求新
，求异的精神，是创造性人才不可缺少的素质 ，是科学素养的基础
，我们应给予鼓励和发扬 。三 、引导学生关注科学技术和社会教育的新进展
。 科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，了解科学 ，技术
，社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策。是生物科学素养的重要组成部分 ，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径 。了解科学“科学家的故事 ”
、了解与“社会伦理问题
”、了解“与生物学有关的职业”等等
。目的是让学生了解生命科学的发展历程和进展。了解科学家的工作和科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度
，及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题 。如：我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平，实现了水稻育种的实破
。给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益 ，不仅解决了自己国家吃饭问题
，同时也解决了人类面临的饥饿问题，做出了更大的贡献。通过对科学 、技术社会的了解 ，促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可替代的作用 。回顾科学研究的思维过程
，并学习科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度。及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题 ，促进学生的情感
，态度和价值观方面的健康发展
。 提高生物科学素养，面向全体初中学生 ，倡导探究性学习
，三者是一个有机的整体，它既是课程和教学课改的理念 ，也是指导教学实施的基本理念，我们可以用它来规范自己的教学行为
，启迪我们无尽的教学智慧。