教师的素质直接影响教育效果，小学语文是一门基础课 ，语文能力的大小可影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造 ，甚至以后的工作 。所以小学语文教学是基础奠基工程，相应地要求小学语文教师要有多方面的技能. 。我从事小学语文教学近十年 ，通过学习 ，我更深刻地认识到一个教师的教学技能的重要性。下面就我的的工作实际谈几点体会 。
一 、语文教师要有相当的文史知识和文学修养 。
教给学生一碗水，教师要有一桶水 ，小学语文涉及古今中外的文学名著 ，诗歌 、散文、小说 、议论 、童话等各种体裁都有，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好。
语文教学的目的大致是两个方面：一是培养学生的阅读欣赏能力 ，二是语文表达和写作能力 。教师对学生的教育也在两个方面 ，一方面通过课堂教学学生获取基础知识，形成基本技能;一方面通过长期的接触 ，潜移默化的教师身上受到影响 ，有时不知不觉中从教师身上受到的影响效果强烈而持久，可伴随一个人的一生 ，许多大作家都提到过他们的启蒙老师 。
当一个教师的宿舍里有几橱书 ，他常常在读书写作，他的文章常见诸报端 ，可想而知 ，学生对这个教师有几分敬意，无形中学生自觉模仿教师的行动。小学语文教师要博览群书 ，要有良好的读书习惯 ，喜欢写作，不断地有新作从报刊电台发表出来，如果教师写不出东西 ，怎能教学生写出好文章呢?
二、小学语文教师要有丰富的自然科学知识 ，
小学语文教师不仅要有扎实的语言文字知识，还要有比较丰厚的自然科学知识。随着时代的发展 ，甚至还必须了解一点高新科学技术 ，因为所有这些都会在教学中用到 。例如：《黄河像》 、〈琥珀〉有考古 、生物学知识，〈凡卡〉要有旧俄时代的历史知识 ，〈植物妈妈有办法〉有动植物知识等 ，《两小儿辩日》有天文地理、《火把节》有民族风俗等方面的知识 。所有这些仅靠语文知识是讲不透的。
三、小学语文教师要有多方面的艺术修养 。
吹拉弹唱，能书能画的教师容易得到学生的喜欢 。对小学语文教师来说 ，尤其重要的是书法 ，老师的“三笔”字写得好，学生的自然就好 ，教师的宿舍是研究室 ，文学名著 、文房“四宝 ” 、名家书画、名词名言贴满墙壁，都会显出小学语文教师的独特风格。
语文教学可说是集德 、智 、体、美 、劳 、五育于一炉，这就要求执教者有一专多能的过硬本领 ，对于一个仅有语文知识的教师来说 ，是不能胜任的，这就要求我们小学语文教师多才多能 ，一专多长 ，具备多方面的涵养，这样才能在教学中得心应手 ，左右逢源 ，收到良好的教学效果 。
四、撰写教案的理念要创新
多维思考：变“教参套用 ”为“多元参照”过去的教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教材教学唯一的参照资源 ，无论是教学目标 、还是教学过程的设计 ，都是来自于教参 。不管教参对教材分析的深与浅，不管教参涉猎的参考内容是否都有价值 ，提供的学习方法是否符合本版学生的实际学情 ，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者关注的是教参规定的既定的教学任务，并把能不能按时完成教参规定的教学任务 ，视为教学目标是否达成的重要标志。在这种思维定势下设计的教案 ，基本上是教学参考书的变本，也即人们所说的“无我教案 ” 。
教参是教师设计教案的重要参考 ，但不能作为唯一的参照资源 。新课程理念下 ，教师在设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上 ，做多元的教学资源参考 ，具体说来，起码要思考以下五个方面的问题。一是理论思考 。主要指新课改理念 ，如“自主式学习 ” 、“合作式学习”、“探究式学习 ” 、“体验式学习 ” 、“综合性学习” ，关注“学生的课堂生命成长”等 。二是主题思考。一篇高质量的教案设计，需要一个体现一定教育思想的主标题。通过这个主题可以看出教师对新课程理念的理解程度 ，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果 。三是学生思考 。课堂教学的主要对象是学生 ，所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。教师在设计教案时要思考“本班学生的认知基础、认知风格，所选用的教学方法对本班学生是否适用 。此外，设计教学流程时还应对某些教学环节作必要的学情预设和设计说明 ，以便营造与学生对话的亲和环境 ，更好地调动学生学习的主动性和创造性 。四是资源思考。教师在设计教案时要思考除教材教参外，还有哪些可供利用的且有价值的资源 ，如学生课外生活经验、教学过程中生成的资源 、声像资源等 。五是方法思考 。教师在设计教案时 ，要根据教学内容，认真思考选择什么样的教学方法最为适宜 ，“合作探究法 ”“讨论交流法 ”等 ，无论什么样的方法，都要有利于学生的主动
五 、撰写教案的过程要创新
新的课堂呼唤教案撰写过程的创新 ，即一份有价值的教案不仅仅是在课前完成 ，而应贯穿在整个教学过程之中，即课中的随时调整和课后的即时反思 ，提倡二次备课和“一课多案” ，给教案撰写注入活性因子，变“死案 ”为“活案 ”，以适应动态生成型的课堂要求。
1.教案——在课堂教学中随时完成
一般说来 ，教师总是在上课之前进行备课 ，并设计编制好教案，然后带着教案走向学生 ，展开教学 ，也正因如此，致使许多教师在上课时过分地依赖教案 ，上课成了教师带领学生完成“教案剧”的过程 ，这正是传统教案主要诟病之一 。实际上，老师即使备课再充分 ，也不可能预计课堂上出现的千变万化的事件 ，真实的课堂生活是动态生成的，有太多的不能确定的因素 。因此 ，教师在上课之前设计好的教案只能是一个预计方案 ，在具体的.教学过程中应根据即时的课堂样态调整教学流程，包括根据学生的情况重新调整课堂教学目标、选择新的教学方法 、生成新的教学内容等等。这就要求教师在上课的过程中随时调整原先预设的教学方案，并生成新的教学方案 。
2.教案——下课之后才完成的事
按照传统的观点 ，教案主要是课前编织 ，课中使用，而课后则很少过问了 。而新课程理念下的备课强调课后的反思 ，也就是说一篇完整的教案不只包括课前的预设 ，还包括课中的调整和课后的反思，并且要求教师以教后记的形式书面记录下来。具体说来可从以下方面着手 ，记下教学过程中的反思 ，记下教学过程中的亮点，记下教学过程中的败笔 ，记下教学过程中的智慧火花等。
从教师的专业成长角度看 ，教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师思想 、方法轨迹的记录 ，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料 。课前备课固然重要 ，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业发展与提高 。因此 ，提倡教师在课后结合课前预设的教案和真实的课堂情境以及课后的反思 ，重新备课，并进行二次教案设计 ，显然 ，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的修养意义非凡。
3.一课多案的设计是创新教案的有效尝试
教案 ，从本质上应是教师对课程内容的一种创造性理解 ，一课多案，就是教师从不同的角度对课文的理解并设计成具体的教学方案 。一课多案的设计 ，能提高教师的教学设计艺术 ，养成教师多角度思考的习惯，同时使教学更能适应学生的需要 。
“一课多案 ”的教学设计 ，并不要求语文教师对每一节课都设计出几种详案 ，也并不要求每一位语文教师都来进行“一课多案 ”的设计。我们应当从教学科研的角度，从数学艺术的角度，从提升教学修养角度来进行尝试 。
“一课多案”的教学设计 ，就某篇课文的教学 ，可以有如下表现形式：设计出两种或两种以上的教学详案;设计出两种或两种以上的教学简案，乃至多种微型教案;设计出几种教学方案 ，做到有一篇详案 ，其他的为简案;设计出几种教学方案，做到有一篇为主要方案 ，其他的为预备方案;勾勒出多种教学设想 ，优化其中的一篇，等等 。
六 、打破“思维惯性 ” ，培养思维的变通性。
思维的变通性 ，是指思考能随机应变 、触类旁通，不局限于某一方面 。敢于提出不同一般的新观点 ，从而形成超常的构思 。在第五册有一组全是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较 ，从而提高学生分析文章、鉴赏文章的能力 。教学时可这样提问：“《平分生命》 、》 、《倾斜的伞》、《七颗钻石》等都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法? ”“三篇文章在刻画人物上有什么不同?哪篇文章着重刻画人物外貌?哪篇着重刻画语言和动作?哪篇文章又着重刻画了神态?这些侧重点都是根据什么确定的?”学生在比较中，认真思考 ，人人动脑 、动口 、课堂气氛十分活跃 。同学们在分析、比较、鉴别过程中 ，不仅使学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。
在改革开放的今天 ，教师要树立新的学生观 ，真正把学生当作学习的主人。鼓励学生多提问 、提怪问，启发学生活跃思维 ，允许学生超过教师 。用发展的眼光看学生 ，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心 ，点燃起学生创造思维的火花 ，使学生从小具有一定的创造力 。
记得一位名师说过： ”语文课要简单，朴朴素素 ，实实在在。上课不需要太多花俏的东西 ，学生精彩才是真正的精彩 。 ”从名师的话语中，我感受到语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝百出的花样，而是通过教师灵活的教学技巧 ，让学生通过学文后有了自己的理解 ，从内心流露出自己的感言让课堂精彩纷呈，惊喜不断 。创造有活力的课堂。教师驾驭课堂教学的能力 ，直接影响课堂的的活力 。一个优秀的教师应该努力掌握各项基本技能 。使自己的课堂教学是灵动的 、和谐的 ，做一个学生喜欢的语文课堂的“指挥家“。
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