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，希望能够帮助到您。

（一）传递──接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国.在我国广为流行,很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学.该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标.其着眼点在于充分挖掘人的记忆力 、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量.该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性.　（二）自学──辅导式

自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式.这种教学模式能够培养学生的独立思考能力,在教学实践中也有很多教师在运用它.（三）探究式教学

探究式教学以问题解决为中心的,注重学生的独立活动,着眼于学生的思维能力的培养.　1．理论基础　依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论,注重学生的前认知,注重体验式教学,培养学生的探究和思维能力.　2．基本程序　教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高.　首先创设一定的问题情境提出问题,然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释,再设计实验进行验证,最后总结规律.　3．教学原则　建立一个民主宽容的教学环境,充分发挥学生的思维能力,教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略.　4．辅助系统　需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料.　5．教学效果　优点：能够培养学创新能力和思维能力,能够培养学生的民主与合作的精神,能够培养学生自主学习的能力.缺点：一般只能在小班进行,需要较好的教学支持系统,教学需要 的时间比较长.　6．实施建议　在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性,创设一个宽容民主平等的教学环境,教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励,不要轻易地对学生说对或错,教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果.

（四）概念获得模式

该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力.该模式主要反映了认知心理学的观点,强调学习是认知结构的组织与重组的观点.　1．理论基础　布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论.他们认为分类是把不同的事物当作相等看待,是将周围的世界进行简化和系统化的手段,从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界.布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化.在概念形成的过程中非常注重事物之中的一些相似成分,而忽略那些不同的地方.在界定概念的时候需要五个要素：名称
、定义 、属性 、例子以及与其他概念的相互关系.　2．基本程序　概念获得模式共包含这些步骤：教师选择和界定一个概念—教师确定概念的属性──教师准备选择肯定和否定的例子—将学生导入概念化过程—呈现例子—学生概括并定义—提供更多的例子—进一步研讨并形成正确概念—概念的运用与拓展.　3．教学原则　帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本任务之一.概念获得模式是采取“归纳—演绎”的思维形式.首先通过一些例子让学生发现概念一些共同属性,掌握概念区别于其他概念的本质特征.学生在获得概念后还需要进行概念的理解,即引导学生从概念的内涵
、外延、属 、种
、差别等方面去理解概念.为了强化学生对概念的理解,还应该把与概念相关的或相似的概念、逻辑相关概念 、相对应的概念等等进行辨析.学习的目的在于运用,在运用的过程中我们可以发现学生对概念的掌握程度,可以及时地采取补救措施.　4．辅助系统　需要大量正反例子,课前教师需要精心的准备.　5．教学效果　能够培养学生的归纳和演绎能力,能够形成比较清晰的概念,能够培养学生严谨的逻辑推理能力.　6．实施建议　针对概念性很强的内容实施教学,课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理.

（五）巴特勒的自主学习模式

20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素,并提出“七段
”教学论,在国际上影响很大.　1．理论基础　它的主要理论依据是信息加工理论.　2．教学程序　基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移.　他的教学七步骤中的情境是指学习的内外部的各种情况,内部情况是学生的认知特点,外部情况是指学习环境,它的组成要因素有：个别差异
、元认知、环境因子.动机是学习新知识的各种诱因,它的主要构成要素有：情绪感受 、注意
、区分、意向.组织是将新知识与旧知识相互关联起来,它的主要构成要素有：相互联系 、联想、构思
、建立模型.应用是对新知识的初步尝试,它的构成要素有：参与、尝试 、体验
、结果.评价是对新知识初步尝试使用之后的评定,它的组成要素有：告知、比较 、赋予价值
、选择.重复是练习与巩固的过程,它的主要组成要素有：强化、练习 、形成习惯
、常规、记忆 、遗忘.拓展是把新知识迁移到其他情境中去,它的构成要素有延伸
、迁移、转换 、系统、综合.　3．教学原则　巴特勒从信息加工理论出发,非常注重元认知的调节,利用学习策略对学习任务进行加工,最后生成学习结果.教师在利用这种模式的时候,要时常提醒学生进行反思自己的学习行为.要考虑各种步骤的组成要素,根据不同情况有所侧重.　4．辅助系统　一般的课堂环境,掌握学习策略的教师.　5．教学效果　这是一个比较普适性的教学模式,根据不同发教学内容它可以转化为不同的教学法,只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果.　6．实施建议　教师应该是一位研究型的教师,具有一定是教育学和心理学的知识,掌握元认知策略,就可以灵活运用这种教学模式.

（六）抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上.确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样).　1．理论基础　它的理论基础是建构主义. 建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质
、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解.由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚 ”),所以有时也被称为“实例式教学
”或“基于问题的教学”或“情境性教学 ”.　2．基本程序　抛锚式教学由这样几个环节组成：　（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.　（2）确定问题－－在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容.选出的事件或问题就是“锚
”,这一环节的作用就是“抛锚”.　（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习 ”能力.　（4）协作学习－－讨论 、交流,通过不同观点的交锋,补充
、修正、加深每个学生对当前问题的理解.　（5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果.因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可.　3．教学原则　情境设置与产生问题一致,问题难易适中要具有一定的真实性,在教学中要充分发挥学生的主体性.　4．辅助系统　巧设情境,合作学习.　5．教学效果　能培养学生的创新能力 、解决问题能力
、独立思考能力、合作能力等.　6．实施建议　创设情境适时抛出问题,注意情境感染与熏陶作用.

（七）范例教学模式

范例教学模式比较适合原理 、规律性的知识.是中学思想政治课教学最基础的内容之一.他是德国教育实践家M·瓦根舍因提出来的.　1．理论基础　遵循人的认知规律：从个别到一般,从具体到抽象的过程.在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律,并逐步提炼进行归纳总结,再进行迁移整合.　2．基本程序　范例教学的基本过程是：阐明“个
”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练　“范例教学 ”主张选取蕴含本质因素
、根本因素、基础因素的典型案例,通过对范例的研究,使学生从个别到一般 、从具体到抽象
、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律 、原理的模式.所谓范例性地阐明“个
”案,指用典型事实和现象为例说明事物的本质特征；所谓范例性阐明“类”案,是指用许多在本质上与“个 ”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征；范例性掌握规律原理是指从大量的“类”案中总结出规律和原理,在总结归纳的过程中,要注意对规律或原理的表述要准确,对规律原理的名称要清楚；掌握规律原理的目的和意义在于运用,因而教师要让学生掌握规律、原理的方法论意义；为了了解学生对规律和原理的掌握程度,从而获得反馈信息,规律原理的运用训练是教学必不可少的环节.　3．教育原则　要遵循这个基本顺序：从个别入手,归纳成类,再从类入手,提炼本质特征,最后上升到规律与原理.　4．辅助系统　选取不同的带有典型性的范例.　5．教学效果　有助于培养学生的分析能力,有助于学生理解规律和原理.　6．实施建议　比较适合社会科学中的一些原理和规律教学,范例一定有一定的代表性,最好能激发学生的兴趣.

如何写好一堂课思想政治课的教学策略

概念,是客观事物的本质属性在人的头脑中的反映,是人类在一定阶段对客观世界认识的总结,是以压缩的形式表现大量知识的手段,是逻辑思维最基本的单位和出发点 。数学概念是构成抽象数学知识的“细胞
”,是进行数学思维的第一要素。

对小学生而言,获得正确的数学概念,是一个主动
、复杂的思维过程
。如果学生对数学中的概念不清,就不能掌握数学的实质,就无法运用数学规律来指导实践。但是,在教学实践中有一些教师对概念教学的重要性认识不足,在概念教学中存在着重计算,轻概念;重结论,轻探索;重形象,轻抽象;重课本,轻实践等不容忽视的问题,制约了学生的发展 。因此,理解概念教学的策略体系,对培养学生的数学能力意义重大
。

概念的建立是概念教学的中心环节。感知和经验只是入门的导向,

对概念本质属性的揭示才能成为判断的依据 。

利用变式
。谓变式,是指提供的事例或材料不断地变换呈现形式,改变非本质属性,使本质属性“恒在”,借此可以帮助学生准确形成概念。感性材料的表现形式对数学概念的学习和掌握有重要影响,如果给学生提供的感性材料都是一些“标准 ”的实物或图形,那么学生在概念的理解上就难免出现片面性 。利用变式,可以使学生透过现象看到本质,真正掌握概念
。

利用对比辨析。建立概念时,对一些临近的、易混淆的数学概念,应该及时进行对比辨析,弄清它们之间的联系和区别 。如最大公约数和最小公倍数;整除和除尽;正比例 、反比例和不成比例的量多层次
、分阶段建立概念体系
。概念的理解不是一次完成的,要有一个长期的、反复的认识过程。同样,一个完整的概念体系的建立也要多层次 、分阶段进行 。比如,在教学“分数的初步认识
”时,可以分成三个层次来教学:第一是突出把一个分数“平均分”以后“取份 ”;第二是解决“份数
”与“整体”的关系;第三是明确单位“1 ”可以是一个物体,也可以是一类物体的集合体。通过这样反复的概念教学,学生不但能够很好地掌握分数的基本概念,而且为继续学习分数的本质属性打下了良好的基础
。

小学数学课堂提问的策略分析

一
、 根据教学内容进行教学设计

教师在课前要认真研究教材，精心设计每一个教学环节 ，让教学内容环环相扣
，松紧适度，让学生感兴趣的同时认为学习内容简单 ，有条理
，易于理解。教学设计完成的好不好，直接关系到课堂效果好不好 ，所以教师必须重视这一环节 。

1、巧妙设计教学情境

教师要精心组织
，大胆设计，敢于创新 ，创设出符合学生喜闻乐见的活动情境
。这样的教学情境必须要以学生为主体
，让学生积极参加，发挥他们的主动性 、积极性
、创造性。如：我在讲《征税和纳税》时 ，为了让学生更好的理解违法税法的四种行为时，我设计了一个情景剧的教学情境
，学生主动参与其中，并展示自己课前的小情景剧 ，其他同学观赏的同时归纳总结了四种违法税法的行

为 。不仅让他们对这节课产生了兴趣
，更形象直观地表现了所要学习的内容
。

2、 案例设计要恰到好处

课堂教学中，教师要善于引入身边的事 、名人事迹
、时事政治等学生感兴趣的话题 ，让所举事例与教学内容能够联系的恰到好处。教学中教师会经常用到案例设计
，举出好的例子，才能让学生更好的理解所学知识点 。我在讲《国家财政》时 ，在讲“国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障
”这个知识点时
，我采用了国家近年来为增加农民收入的一些政策，这些政策学生既知道又感兴趣 ，集中了学生的注意力
，而且极大地调动了学生学习的兴趣，从而更好的理解此知识点
。

3 、 做好课堂问题的设计

学起于思 ，思源于疑。教师在课前要针对本节课教学内容认真设计课堂问题，做到精、准
、变的同时要难易适中 。不做无谓的提问
，对问题的设置要合理有效，例如不要总问是不是 ，对不对一些对学生来说觉得冗长、枯燥的问题
，要使问题有新意，挑起学生对解答问题的好奇心和兴趣 ，从而达到让他们主动找寻问题答案的目的
。如我在讲《企业的经营》时
，提出一个问题：假如你是一个企业的总经理，你如何使自己的企业走向成功？学生看到这个问题后 ，觉得很有发挥的空间
，大胆提出自己的看法，课堂气氛活跃 ，教学效果良好。

二 、做到导课生动有趣

良好的开端是成功的一半
，精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中去 ，集中学生的思维，而且能启发学生的学习动机和学习情绪 。这就要求教师在课前备好课
，创造

出一个有特色的别出心裁的导入。通常我使用的导入方法有：歌曲
、小品导入法、寓言故事导入法 、游戏导入法
、漫画导入法、时事导入法等
。例如我在讲《新时代的劳动者》时，用了赵本山和范围的劳动最美的小品这段视频 ，让学生能够感受到劳动最光荣
，引发对新时代劳动者的好奇心和兴趣。

三 、 消除形式主义，真正做到师生互动

转变教师授课的传统观念 ，课堂的主体由教师转变为学生 。教师只起引导的作用
，充分挖掘学生的潜能，让学生和教师共同来完成教学内容
。在课堂上 ，消除学生的依赖性
，培养他们的独立性，让学生参与到课堂活动中。在教学设计中 ，多设计一些师生共同探究的问题
，让学生感兴趣 。例如在讲《积极参与国际经济竞争与合作》的时候，我设计了一个小辩论：正方：加入世贸组织是正确的
。反方：加入世贸组织是错误的？学生对这个话题非常感兴趣 ，我把他们分成小组进行讨论，选出自己的代表和其他同学辩论。我最后总结观点 。让学生积极参与进来
，使他们和老师一起完成所学知识
。

　导语：在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题 ，寻求切实可行的方法
，有效地进行教学活动，引导学生结合学习
、生活实践 ，初步学会从数学的角度提出问题
，灵活的理解问题，创造性的解决问题 ，并能合理地应用。

小学数学课堂提问的策略分析

一、首先从课堂提问现状反思一下：

　1 、提问只顾数量
，不求质量

　课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间 ，表面上很热闹
，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平 。

　2
、答案被老师完全控制

　有时候，我们在不知不觉中 ，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答
，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达 ，使得学生不能尽心表达自己的想法
。

　3、候答时间过短

　学生回答问题需要酝酿和思考的时间
，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态 ，教师没有给学生充分的时间和空间。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为
，能引导学生心智 、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望 。

　斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题(要有一定的空间) ，是从发展学生的思考出发的
，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)，是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此 ，教学要为学生留有充分的活动、想象
、交流的空间
，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索
。

　4、不注重利用课堂生成资源

　教师不仅要会问 ，而且要会听，会倾听学生的回答
，才能捕捉可利用的生成性资源，否则 ，问题就失去了它应有的意义。

　上述问题的存在
，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效 。

　二 、如何在课堂中有效提问的教学策略

　有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的
。有效提问 ，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答
，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略 。为了达到教学过程最优化 ，充分体现课堂提问的.科学性与有效性
，我们在实践中应注意以下几点
。

　1
、 备教材要懂、透 、化

　这一点是绝大多数老师都知道的，但是 ，能否真正做到深入
，却是我们每个老师需要反思的。在《新课程标准》中就提到对教材的研究，要达到懂
、透、化的目标 。

　懂 ，就是要理解教材，只有理解了教材
，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用是什么怎么样来提问;哪些问题是拓展性问题 ，我们就可以用你是怎么想的来提问;哪些问题是探究性问题
，有必要让学生讨论 、探究
。

　透，就是要掌握教材的系统性
、重点和难点 ，做到透彻掌握
，融会贯通化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度 ，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样
，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量 。

　2 、备学生要 实

　所谓实 ，是指教师必须深入实际
，了解自己所教学生的基础知识
、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等
。只有真正了解了学生 ，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度
，使得提问更加有效。二年级数学第三册数学广角二课时，针对猜一猜这一知识点 ，想在课堂教学中加入一些生活中的事例
，这些事例能够巧妙地体现猜想的可能性 。第一次试讲，本以为很简单的事例 ，很多学生竟然没有听说过
，更别说联系数学内容了。

　下课后，我及时反思自己 ，找来一部分学生
，和他们聊天，了解他们对实际生活的认识和理解情况
。最后 ，我根据学生的情况
，调整了要提问的内容。再上课时，学生很顺利地解释了内容 ，同时紧密联系到了课上所学的内容 。课下，不少学生都对这一环节印象深刻
，追着老师想要再说说
。

　3 、提问过程要突出学生主体

　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗?学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题 ，那这一现象就极不正常了
，恐怕就真的有问题了 。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上 ，必然有高有低
，有学得轻松的，也有学得困难的
。也就是说 ，应该有问题。

　没问题的问题
，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课 。其实不然 ，课上的这种顺利
，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展;课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神 ，一种实事求是、刨根问底的精神
。

　有效教学基本状态是对话式的
、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授
，但不能总是只有一个声音 。而教学是否出现和维持某种对话式的 、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问
。当教育界屡次倡导对话教学
、互动教学之后 ，依然保持一言堂、满堂灌教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从一言堂 、满堂灌的教学习惯走出来之后
，不期又遇到了满堂问的尴尬 。

　三
、如何解决在课堂中出现的这些问题呢?

　1、改变观念，树立问题意识

　教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此 ，培养学生敢于提问题 、善于提问题的习惯和能力
，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一
。引入新课 ，提问要找准知识的连接点
，数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上 ，而新知识是旧知识的延伸和发展
，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此 ，教学中，要注意充分利用新旧知识的连接点
，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

　例如 ，在角的初步认识第二课时这节课
，我根据儿童的认知结构，调整了教材的认知结构 。

　首先 ，认识直角
。问：自己动手对折再对折
，折成的角是什么角?三角板上哪个角是直角?再在投影仪上出示直角。接着，折比直角小的角 ，再画比直角小的角
，学生能折出画比直角小的角那么自然就能折出或画出比直角大的角 。这样做的好处是遵循学生的认知结构，由易到难 ，学生容易接受
，容易形成清晰的各种角的概念
。因此，教师抓住分类这一新旧知识的连接点 ，提出问题，就能使新知识的教学水到渠成。

　2
、提问准确把握课堂时机是有效提问的关键

　在恰当的时候提问
，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛 、保证思维质量
、提高教学效果的作用 。一般情况下，课堂提问时机产生于下属情况：

　(1)是学生学习中有所知、有所感 ，意欲表达交流时;

　(2)是学生学习中有所疑 、有所惑、意欲发问质疑时;

　(3)是学生学习情绪需要激发
、调动的时候;

　(4)是促进学生自我评价的时候
。教师提问遵循提问的时机
，并在提问后，给学生一定的时间去思考、去形成答案并作出反应 ，那么提问的有效性将会明显提高。

　3 、为学生创造机会
，使学生去思
、去想、去问

　教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题 ，能提出有价值的问题或自己不懂的问题 。把这一时间真正利用起来
，而不是走走过场而已
。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练 ，可以站在学生的立场上
，以学生的身份去示范提问题。

　4 、善待学生的提问和回答

　无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值 ，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定
，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答 。对于颇有新意的问题或有独到的见解 ，不仅表扬他勇于提出问题
，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在 ，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。

　只有这样
，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感 ，才会越来越爱提问题
，越来越会提问题
。

　5
、课堂提问还要精问

　教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性 ，还要讲究艺术性 。那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合
，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性 、变通性
、挑战性，富有价值的问题 ，引导学生思考方向，扩大思考范围
，提高思考层次
。

　(1)提问的量要求少而精

　这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质 ，运用归纳和综合方法
，尽可能设计容量大的问题, 避免避免问题过于繁琐 、直白，以提高学生思维的密度与效度 ，达到以精问促深思的目的

　(2)提问的难度控制要求适度合理

　难度是指问题的深度与广度
，难易适度就是指问题要切合学生实际，注意的是提问要与学生的智力和知识水平相适应。

　6
、课堂提问要力求全面性

　课堂提问是教师了解学生学习情况 ，激发学生探求新知欲望的重要手段 。所以课堂提问应面向全体学生
，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的专利
。在实际教学中 ，如果只让优等生包场
，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散 ，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中
，教师应该心中有学困生，优先提问学困生 。

　首先 ，设问要讲究层次
，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维
。

　其次，优先让学困生应答或板演 ，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳
，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。

　再次 ，应鼓励学困生大胆发言
，答对了及时肯定，答错了切勿指责 ，以免挫伤其积极性 。教师应利用提问所得到的反馈信息
，及时把握教学进度，因势利导 ，以全面提高教此外，教师进行课堂提问时
，还要注意锤炼提问的语言
。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快 ，激昂的语言使人振奋
，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时 ，要不断锤炼提问语言
，达到准确、精炼 、生动、亲切
、感人、幽默 。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声 ，变无形为有形
，创设民主 、宽松
、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学 、善学
、学好。

　四、教学有效提问也是艺术

　有效提问意味着教师所提出的问题不仅能够引起学生的回应或回答 ，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程
。问题的有效性不仅仅在于词句
，其有效性还在于音调的变化 、重读
、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题 ，会被理解成一个怎样的问题 。

　有效提问是一个很微妙的教学技艺(技术与艺术兼而有之)
。其实，真正有效的提问还在于倾听。学生一旦主动学习
，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听 。关键的策略是，要让你的学生感觉教师在等待 ，教师在倾听
。让所有学生都参与提问和对提问的回应。

　1 、让学生感到教师在倾听

　教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与 。面对那些回答问题有困难的学生
，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答
。有时候 ，学生开始回答了
，却被中途打断，只能听教师对回答的提示;或者 ，学生开始了一个错误的回答
，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。]这样 ，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动 。

　2
、教师需要学会容忍

　教师需要容忍不同
，给予知识上和情感上的鼓励，至少不能把提问当作惩罚的手段
。必要时 ，教师需要追问、补充和赏识学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展 。有效倾听自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源
，而不是简单的接受者
。学生的回答应该成为教师进一步追问 、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点 ，引发更复杂的回答 。这样会自然而然地激励学生积极参与
。

　众所周知
，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中 ，我们还可以根据教学要求和学生实际
，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问 。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄
、高瞻远瞩的智慧 ，闪烁着教学风格的光华
，是展示教师教学艺术的窗口
。

　因此，艺术性的课堂提问总是千姿百态 ，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问
，都应当在传授知识，启迪智慧 ，陶冶情操诸方面取得最佳效果 。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦
，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础 ，就是成功的课堂提问
。

　总之
，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质 ，特别是培养学生的创新素质
，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程 ，才能有高质量的课堂教学效果 。所以
，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键
。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术 ，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

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