原文
19世纪初，波兰遭到欧洲列强的瓜分 ，有十分之九的领土落到了沙皇俄国的手里 。波兰人民从此陷入了被欺凌 、被压迫的深渊 。年轻而富有才华的音乐家肖邦 ，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。 1830年11月的一天，维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。20岁的肖邦告别了自己的亲人 ，坐着马车离开了首都华沙 。在城郊 ，马车突然被一大群人拦住，原来是肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行 。他们站在路边 ，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：“孩子 ，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国啊！ ”肖邦感动地点了点头 。这时 ，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯 ，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物 ，请收下吧！ ”肖邦再也忍不住了 ，激动的泪水溢满了眼眶 。他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城 ，然后登上马车 ，疾驰而去。 就在他离开祖国的那几天，华沙爆发了反抗沙俄统治的起义 。可是，没过多久 ，起义失败了 。肖邦得知这一消息 ，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成了音符，写下了著名的《革命练习曲》 。那催人奋起的旋律 ，表现了波兰人民的呐喊与抗争 。 肖邦日夜思念着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑 ，全部倾注在自己的音乐创作之中 。他勉励自己要工作 、工作、再工作 。他常常把自己关在幽暗的房间里，点上一支蜡烛 ，彻夜地作曲、弹琴。时间在流逝 ，可是他已根本没有了时间的概念。 肖邦在法国巴黎一住就是18年 。为了祖国，也为了生计 ，他四处奔波 。疲劳加上忧愤 ，使肖邦原来的肺结核病又复发了。1849年10月，他终于躺倒在病床上 。弥留之际 ，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手 ，喃喃地说：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下 。” 肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。当时他才39岁 。
赏析
（一）
片断一
师：当维瓦斯河上弥漫着薄薄的雾霭 ，肖邦带着祖国的泥土 ，告别了亲人，离开了他深爱着的家园 。但是他真的离开祖国了吗？
生1：没有。
生2：离去了 。
（班里有了不同的回答 ，同学们跃跃欲试 ，都想各抒己见 。）
师：那请同学们再读读课文，从文中找答案吧！（学生开始用心读书）
（将问题抛给学生 ，让他们再次进入文本并凭借具体的语言文字材料感悟 、理解 ，与文本对话。学生在自读自悟过程中训练思维，自主地获取知识 ，培养了他们的阅读能力 。）
师：读出来了吗？
生1：我觉得肖邦没有离开祖国 ，因为他将祖国的泥土带在身边，说明他其实和祖国在一起 。
生2：我也认为肖邦没有离开祖国 ，他虽身在异地 ，心里却惦念着祖国。可谓“身在曹营心在汉”。
生3：（一生点头补充）我感觉应是：身在法国心在波兰 。
（大部分学生表示赞同）
生4：我和他们看法一致，当肖邦得知国内反抗沙俄统治的起义失败后，他悲痛欲绝 。由此 ，我感觉他一心想着祖国 ，心和祖国联系在一起，和祖国没有离开。
（师点头肯定 ，板书：悲痛欲绝）
师：知道这个词语的意思吗？
生：是悲伤到了极点 ，都不想活了 。
师：他为什么会这样？从他的这种心情中，你感受到了什么？
生1：感受到了肖邦炽热的爱国情怀 。
生2：我我感受到了他拳拳的爱国之心。
师：他已是悲痛欲绝 。“绝 ”的方式可以是颓废 、沉沦、绝食 、自残……他这样做了吗？
（以“绝 ”字为突破口 ，向学生质疑 ，走进肖邦的内心世界，感悟其爱国之情 ，报国之举 。）
生：（齐说）没有。
师：为什么不绝？
生：他还要为自己的祖国做事 。
师：（赞许）说得好！因为爱国 ，悲愤欲绝，正是因为爱国 ，他不能“绝”！
（大部分学生若有所思地点了点头）
师：对于这样一个爱国的青年 ，他此时的心情可想而知 。活着还有什么意义？
（学生开始沉默，随后一同学站起来。）
生1：有意义！他还有音乐，他还要作曲 。
生2：对 ，他可以用音乐和敌人抗争 ，来激励祖国的人民 。
生3：是的，他把一腔热血化作了音符写下了著名的《革命练习曲》。
师：（顺水推舟）当祖国的人民听到这首曲子 ，他们会怎样？
生1：这首曲子就像赠送给祖国人民最有力的武器 ，用它来反抗侵略者。
生2：他们会更加坚定自己的信念，与侵略者斗争到底！
……
片断二
多媒体出示第四自然段
师：肖邦虽悲痛欲绝 ，但他他并没有颓废 、沉沦 ，他将亡国的恨，对祖国人民的爱融入在自己的音乐作品中 。
（学生读第四自然段）
师：同学们 ，你们读懂了什么？
生1：肖邦在异国他乡忘我地工作 ，在进行音乐创作 。
生2：肖邦夜以继日地“工作、工作 、再工作 ”，这是他热爱祖国的最好方式。
生3：他在进行音乐创作的时候 ，忘记了时间 ，全身心地扑在上面 。
师：是啊，你能把肖邦的这种情感通过朗读表现出来吗？
（这时指导学生朗读，学生的感情很容易流露出来 ，读得很投入 ，在朗读中和肖邦形成共鸣 。）
师：疲倦的时候，我对自己说：工作 、工作、再工作。
（提供句式：___________的时候 ，我对自己说：工作 、工作 、再工作 。饥饿、劳累 、疾病 。）
师：（追问）他到底要工作到什么时候？什么时候才能停止工作？
生1：肖邦不会停止工作。
生2：只要生命存在一天 ，他都会一直工作下去！
师：是的，生命不息 ，工作不止！
（推向高潮 ，深化学生对文本思想内涵的理解；升华了学生们的爱国情感，突出了主题 。）
师：（小结）音乐艺术可以作为个人的兴趣爱好 ，也可以作为致富成名的天梯 。然而 ，对于一个亡国子民，爱国赤子的肖邦却用音乐作为武器 ，为祖国而战 ，为人民而战！让我们向他致敬！
（二）
《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学：
师：指一位同学读课文，思考：为什么而感动？
生：我为师生之间亲密关系所感动。
生：我为他们共同的爱国情怀所感动 。
生：我为他们的送别场面所感动 。
师：请你们带着自己的感受自由地再次朗读课文。
生：一个个投入地忘情地读文。
师：为这群不得不分离的亲友设计对话：“即使你远在他乡，__________ 。 ”
生：“即使你远在他乡 ，你永远是波兰人民的儿子 。”
生：“即使你远在他乡 ，我们也会心心相印，就像中国大诗人苏轼所说：‘但愿人长久 ，千里共婵娟。’ ”
生：“即使你远在他乡 ，也不要把祖国忘记 。 ”
生：“即使你远在他乡，我们也会时时刻刻想着你 。”
生：“即使你远在他乡 ，我们也会拥有同一片蓝天。 ”
生：“即使你远在他乡 ，我们也是情同手足的兄弟 。 ”
师：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城 ，心里又会想些什么呢？请你补充：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯 ，回首望了望远处的华沙城，心想 。”
然后登上马车 ，疾驰而去。
生：祖国 ，再见了！请您见证您的儿子吧！
生：母亲，无论我走到哪里，我都不会忘记您的 。
生：我生是波兰的人 ，死是波兰的鬼 。
生：我一定会让祖国以我为荣的。
生：总有一天 ，我会骄傲地再次踏上这片土地的 。
师：在这分别之际，老师为何送肖邦一杯泥土呢？
生：为了让他永远都不要忘记自己的祖国 。
生：让他时时不忘祖国的危难处境。
生：为他的音乐创作带来灵感。
反思：
一 、读——情感体验的前奏
注重情感体验 ，是《语文标准》对阅读的基本要求 ，这一要求遵循了语文学习的规律 。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩 。《把我的心脏带回祖国》一文 ，抒发了音乐家肖邦浓浓的爱国情怀。文章的第二自然段是情感表达最强烈的一段 ，在设计这一段教学时，我以读为手段 ，让学生充分的读 ，在读中酝酿情感，以此打开学生情感的闸门 ，为学生下一步的说奠定基础 。
二、说——情感体验的生成
《语文标准》中有这样一段描述：如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感 ，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物 、人物形象 ，故事情节留下深刻印象 。当学生在反复诵读中 ，对肖邦的爱国情感已有了初步的感知，我就引导学生进行说话训练 ，通过补充文中的空白处 ，从而让学生深刻体验肖邦以及他的老师 、同学们那种强烈的爱国之情。同学们在语言训练中，走进人物的世界、走进人物的内心 ，去充分体验他们的内心感受 ，再把这种感受送到文中，通过自己的朗读表达出来 。有了这样一个学习的过程 ，才会酝酿出丰富的情感 ，才会真正与作者产生共鸣 。
三 、想——情感体验的升华
新标准指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考。 ”当学生在为肖邦的爱国情怀所感动之时 ，心中又一个疑虑也随之出现：既然祖国处在水深火热之中，肖邦为何还要离开自己的祖国而“远走高飞呢？为了让学生体会“离国 ”的真正用意，我又设计了一个想象说话训练 。当肖邦接过老师送给自己的特殊礼物 ，再次回首遥望祖国的领土时 ，心中感慨万千，他会想什么呢？这一问题的抛出 ，学生的思维立刻被激活了 ，他们马上会结合课文的前后内容，时代背景去思考 ，去感悟 ，从中体验肖邦那忠贞不渝的爱国热情，感受那非同寻常的爱国行为 。
《把我的心脏带回祖国》这篇课文讲了波兰音乐家肖邦在国土沦陷时 ，满怀悲愤 ，不得不离开自己的祖国，在异国 ，他将自己的一腔热血化成音符 ，以催人奋起的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。在他病在躺倒在床上，弥留之际 ，还请求把心脏带回祖国 ，表达了对祖国强烈的爱 。
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本文概览：原文19世纪初，波兰遭到欧洲列强的瓜分，有十分之九的领土落到了沙皇俄国的手里。波兰人民从此陷入了被欺凌、被压迫的深渊。年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国...